Социальная ситуация развития младшего школьника

Тема: Социальная ситуация развития младшего школьника

1. Психологическая готовность ребенка к школе

2. Социальная ситуация развития младшего школьника как фактор когнитивного и личностного развития.

3. Проблема школьной дезадаптации.

1. Комплекс новообразований формирует психологическую готовность ребенка к школе. Она определяется степенью развитости основных психических функций, обеспечивающих успешность перехода ребенка к новой деятельности – учебной. В психологической готовности выделяют анатомо – физиологический и психологический показатели.

Анатомо – физиологический показатель – готовность опорно – двигательного аппарата. Развивается мелкая моторика руки, ее мышцы. У 6 – летних детей она развита меньше, чем у 7 – летних, отсюда спазмы, проблемы с мелкими движениями. Развитие моторики руки в младенчестве и раннем детстве влияет на интеллектуальное развитие, поэтому надо давать бумагу, газету, шнуровать ботинки, перебирать просо. Упражнения для развития мелкой моторики руки – лепка, конструктор, вязание, вырезание, выщипывание.

В школу нельзя отправлять детей соматически ослабленных, часто болеющих.

Психологический показатель включает в себя интеллектуальную, личностную, социальную готовность.

Интеллектуальная готовность.

 Сенсорика: должны быть сформированы основные сенсорные эталоны: цвет, форма, размер, удаленность. Пространственная ориентировка: право, лево, верх, низ. Их отсутствие настораживает.

Во внимании и памяти элементы произвольности. Должен уметь поставить цель запомнить (хороший уровень, когда запоминает 30%)

Развитое наглядно – образное мышление, хотя бы на наглядно – образном уровне должны быть сформированы простейшие понятия (мебель, посуда, одежда, животные растения).

Общая информированность об окружающем мире (город – поселок, поле – лес, хорошо – плохо. Как по – другому назвать маленькую корову, барана, собаку?)

Высокий уровень познавательной активности: вопросы направлены на конкретную ситуацию, т.е. на то, что видит. Высокий уровень говорит о готовности обучаться. Очень высокий уровень – попытки установить причинно – следственную связь вне конкретной ситуации (Почему заяц зимой белый, а летом серый?)

Развитость символической функции, иначе ребенок не освоит ни число, ни букву.

Личностная готовность включает готовность эмоционально – волевой сферы и мотивационную.

Элементы волевых процессов. Готовность подчиняться правилам и нормам, установленным в школе.

Наличие социальных мотивов. Желание сменить социальную роль (выучиться и работать). Не готов, если ориентация на внешние атрибуты.

Социальная готовность - умение общаться со сверстниками. Важно, чтобы ребенок воспринимал взрослого в позиции учителя. (Что тебе сказал бы взрослый, если бы подошел к тебе? – Дай мне игрушку 5 – летка.)

К концу дошкольного возраста у ребенка появляется определенная позиция: «Кто я в этом мире?» – «Никто»

 Отсюда желание сменить ее, заняв более значимый статус, следовательно, перейти  к социально значимой деятельности – учебной. Если этого не происходит – возникает кризис 7 лет.

Причина – возросшие возможности, потребность в новой социально – значимой деятельности и старые отношения с окружающими.

Проявления: отказ от выполнения поручений взрослого, дескредитация поручений, кривляние, изображение себя более маленьким: (сюсюканье в речи).

2. Младший школьный возраст – период накопления знаний. Успешному выполнению этой функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Период с 7 до 10 лет.  С поступлением в школу меняется весь строй жизни ребенка.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте характеризуется по 3 важнейшим направлениям: укрепление новой внутренней позиции, становление новой ведущей деятельности - учебной, изменение системы взаимоотношений.