Особенности диагностики и коррекции нарушений психического развития младших школьников с легкой умственной отсталостью

Оглавление

Введение......................................................................................................................3

Глава 1. Теоретичекий обзор особенностей психического развития младших школьников с легкой умственной отсталостью......................................................7

1.1 Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости.............7

1.2 Мышление как психический процесс. Онтогенетический ход развития форм мыслительной деятельности………..………………………………………....…..11

1.3 Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости…………….…16

Выводы по главе 1…………………………………………………………………18

Глава 2. Особенности диагностики и коррекции нарушений психического развития младших школьников с легкой умственной отсталостью....................22

2.1 Особенности развития восприятия, внимания, памяти, мышления школьников с легкой умственной отсталостью....................................................................22

2.2 Современные методы диагностики сформированности психического развития младших школьников с легкой умственной отсталостью.............................28

2.3 Направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста...31

Выводы по главе 2....................................................................................................37

Заключение................................................................................................................39

Список использованных источников и литературы……………………………..42

Приложение………………………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации. Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций. В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит.

Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе. Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л. С. [13], Ганнушкин П. Б. [15], Зейгарник Б. В.[27], Рубинштейн С. Я. [53], Занков Л. В. [23] и другие. Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта.

Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка. Выготский Л.С. утверждал: «Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает, что отличие одного от другого следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, и того своеобразия путей развития, которые проделывает это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [13, с. 134].

Реализация человеком своей сущности невозможна без ориентации в мире, адекватного знания о нем. Познание – сложный, диалектически противоречивый процесс постепенного воспроизведения в сознании, в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизнь общества. Результатом познавательной деятельности являются знания. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека.

Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют роль инструментов познания окружающего мира. Развитие познавательных процессов детей, обучающихся в коррекционной школе является важным условием коррекционного обучения. Объясняется это социально-гуманистическими тенденциями в современном обществе, во всем мире и в России, в частности. Умственно отсталый ребенок характеризуется исследователями общим недоразвитием и мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками. Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во взрослую жизнь без особых проблем. Для этого надо подробно исследовать вопросы формирования познавательных процессов, интересу к учебе у детей с недостатками интеллекта.