Умственное развитие младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        7

1.1 Сущность понятий «умственное развитие ребенка и инновационные педагогические технологии»        7

1.2 Виды и сущность инновационных педагогических технологий обучения младших школьников        24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        38

2.1 Особенности умственного развития младшего школьника на констатирующем этапе эксперимента        38

2.2 Содержание формирующего этапа эксперимента        46

2.3 Результаты исследования на контрольном этапе        69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        75

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ребенок - самая большая из всех ценностей мира. Его творческая личность, как маленький росток, может подрасти и расцвести только на благоприятной почве. Поэтому «Федеральная доктрина развития образования» ставит перед учителем задачу организовать ребенку условия для его наибольшего самоопределения.

Понятно, что индивидуальный вектор развития ученика не всегда сходится с направлением движения в большую науку: не всем быть Эйнштейном. Но с удовольствием способны учиться все.

Для этого процесс обучения должен быть сконструирован с наибольшим приближением к запросам и потенциалам ребенка.

Обстоятельством успеха в развитии мышления считается высокая познавательная активность учащихся.

Эффективное усвоение знаний подразумевает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал стает объектом активных мыслительных и фактических действий каждого ребенка.

Инновационные социально-экономические условия призывают к новому научно-методологическому подходу к налаженности в школе учебного процесса, который должен совершаться на принципах гармонизации и гуманизации и быть сконцентрированным на установление научного мировоззрения школьника, воспитание у него активной жизненной позиции. Надо учить ученика в потоке информации, самостоятельно наполнять свои знания, проявлять творческий подход к решению учебно-познавательных задач.

При поступлении в школу основной деятельностью 6-летних детей становится учебная деятельность, при этом крайне важно не только благосостояние качественным овладением учащимися программной информацией, но и воспитание в них позитивного отношения к процессу обучения, формирования познавательной активности и самостоятельности, развитие умственных способностей. Начало обучения в школе для детей этого возраста связан со значительной нагрузкой, к тому же характер и темпы овладения учебно-познавательной деятельностью не всегда соответствуют общей умственной способности детей 6-ти лет к постижению знаний, умений и навыков, обусловленных содержанием программы. В связи с этим у них часто образуются разнообразные трудности.

Формированию у младших школьников познавательных процессов содействует использование в обучении разнообразных познавательных задач.

Их решение совмещается с потребностью преодоления учениками познавательных трудностей, которые «планируются» учителем и при их посильности для детей выражают положительное влияние на развитие их мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, содействуют овладению стержневыми понятиями обусловленной области знаний, приемами и методами учебно-познавательной деятельности.

Познавательные способности рассматриваются как первопричина самостоятельного получения знаний; они увеличивают интенсивность умственной работы, мобилизует внимание, снимают усталость и содействуют повышению качества перенимаемых знаний, их расширению и углублению.

Призвание образования, обучения и воспитания заключается в том, чтобы сохранить и приумножить человеческое в человеке и естественное в природе, обеспечивать очеловечивание знаний.

Таким образом, обучение и воспитание базируется на активной позиции учащихся, их познавательной самостоятельности. Актуальным сегодня является введение в процесс таких средств активизации как системы познавательных и творческих задач, применение различных приемов сотрудничества и учебного диалога, групповой и индивидуальной работы, способствует укреплению интересов детей.