Рразвитие познавательного интереса младшего школьника средствами интегрированных уроков естествознания

Содержание

Введение

Проблема развития познавательного интереса в обучении не нова. Еще с начала функционирования массовых школ, учащихся пытались приохотить к учению, сделать так, чтобы оно стало для них потребностью еще на начальных этапах обучения.

Сейчас масштаб достижений современной науки огромен, а темпы развития научных знаний велики. Но, как показывает практика, уровень развития познавательного интереса младших школьников довольно низок и при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них он остается на прежнем уровне и даже снижается. При этом современный учебный процесс еще довольно слабо направлен на решение данной проблемы. Это довольно существенно мешает полноценному усвоению детьми школьной программы, а в дальнейшем может привести к проблемам их социальной адаптации и интеграции в общество. Таким образом, проблема развития познавательного интереса младших школьников является социально актуальной.

Процесс развития познавательного интереса достаточно полно рассмотрен в трудах С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, Г. И. Щукиной, П.И. Пидкасистого, Н. Г. Морозова, В.А. Сластенина и других. Ими изучена его роль в формировании общей направленности личности учащегося; определены условия и факторы, влияющие на его становление и развитие; выявлены периоды наиболее интенсивного развития этого качества.

Также накоплен большой материал, касающийся методов и форм развития познавательного интереса (Ю.К. Бабанский, И.А.Букреева, Т.Н. Наумова и др.), но на данный момент в современной педагогике недостаточно разработана проблема развития познавательного интереса младших школьников средствами интегрированных уроков естествознания. Хотя в соответствии с ФГОС (НОО) второго поколения именно они являются одной из при-

оритетных активных форм обучения.

Интегрированные уроки как средство развития познавательного интереса младших школьников, рассматривались в исследованиях Е.Ю. Сухаревской, Н.Ю. Кадашниковой, Л.С. Егоровой и других, но возможности интегрированных уроков естествознания в них освещены недостаточно. Данный факт определяют научную актуальность нашего исследования.

Анализ рабочих программ по естествознанию в начальной школе показал, что доля интегрированных уроков в них достаточно мала, хотя они способны наиболее эффективно развить у учащихся познавательный интерес и устойчивое стремление углублять свои знания, т.к. дают детям целостное, единое представление о природе, обществе и своем месте в них. Необходимость их внедрения в учебный процесс обуславливает практическую актуальность данного исследования.