Развитие воображения младшего школьника средствами интегрированных занятий

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования

Скорнякова Елена Евгеньевна

Развитие воображения младшего школьника средствами интегрированных занятий

Курсовая работа за 3 курс

Научный руководитель

Колчанова Е.А.

Автор работы

студентка гр. 29ПО 164з/2

Е.Е. Скорнякова

Тюмень, 2019

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект развития воображения младшего школьника

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.2. Сущность интегрированных занятий в начальной школе

1.3. Методика развития воображения младших школьников средствами интегрированных занятий

Выводы по 1 главе

Глава 2. Психолого-педагогическое исследование развития воображения младших школьников

2.1. Анализ базы исследования

2.2. Констатирующий этап

2.3. Формирующий этап

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня в нашем обществе вопрос развития творческой личности становится все более актуальным. В связи с этим возникает необходимость изучения творческих процессов и поиска решений. Так, психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на разных этапах его жизни. Особенно важным является выявление специфики воображения, развития и формирования при изучении дошкольного детства, поскольку именно в этот период, по данным Л.С. Выготского, «закладываются в основу для развития этого процесса».

На огромную роль воображения в жизни ученика указывали практически все психологи и педагоги, изучавшие психическое развитие. Так, Д. Дьюи и В. Штерн утверждали, что воображение школьника богаче, чем воображение взрослого, Л.С. Выготский и С. Рубинштейн отмечали, что относительность детского воображения можно оценить только в сравнении со скоростью формирования других психических процессов. Изучением воображения вообще и воображения школьников занимаются исследователи: Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Р. С. Немов, Д. Б. Эльконин и др.

В современной психологии имеется представление о воображении как ментальном процессе создания предметных образов, ситуаций, условий путем привнесения доступных человеку знаний. На сегодняшний день не существует методик, которые бы диагностировали функции механизмов воображения. Кроме того, для большинства методов, используемых диагностики действующих механизмов, не установлены границы возрастных норм, что является объективной сложностью исследования данной психической сферы и применения имеющихся результатов в процессе организации деятельности школьников.

Актуальность данного исследования определяется  тем, что проблема развития воображения средствами интегрированных занятий у школьников нуждается в тщательном опытном исследовании в связи с тем, что является наименее разработанной и спорной в психологии, несмотря на то, что привлекает к себе неослабевающий интерес как психологов, так и педагогов.

При анализе психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования воображения у детей младшего школьного возраста и отсутствием методических рекомендаций по развитию воображения у детей младшего школьного возраста средствами интегрированных занятий. Обнаруженное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в исследовании влияния интегрированных занятий на развитие воображения детей младшего школьного возраста.