Роль подвижных игр в развитии координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Tatyana96.08.24 • Май 19, 2018 • Курсовая работа • 5,703 Слов (23 Страниц) • 775 Просмотры
Содержание
Введение | 3 | ||
Глава 1 | Теоретические основы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста | ||
1.1 | Психолого-педагогические особенности формирования временных представлений у детей дошкольного возраста | 6 | |
1.2 | Методы и приемы формирования временных представлений у детей дошкольного возраста | 10 | |
Глава 2 | Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования временных представлений у детей дошкольного возраста | ||
2.1 | Особенности организации познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста | 15 | |
2.1 | Организация познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста в целях формирования временных представлений | 20 | |
Заключение | 22 | ||
Список источников информации | 24 | ||
Приложение |
Введение
Окружающий нас мир существует во времени. Время – одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем. Все, что происходит в жизни, совершается в пространстве и во времени. А в современном обществе всё построено на точном расчёте времени.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, изменять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Но детям слишком сложно представить как «работает» время, потому что эта величина абстрактна и её нельзя ни потрогать, ни увидеть.
Проблема исследования состоит в том, что специфические особенности времени как объективной реальности(неосязаемым явлением) затрудняют его восприятие детьми в условии преобладания наглядно-образного мышления
Вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.И. Толстым и др. В дальнейшем исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, и др., так и отечественные Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Е. Щербакова, О. Фунтикова и др. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени.[2.4, 2.2, 2.3]
Для дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин [1.1]
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.
...