Психолого- педагогические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

.1. Психолого- педагогические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Изучение проблем формирования и развития творчес¬ких способностей в детском возрасте должно основывать¬ся на определении и понимании содержания данного по¬нятия. В массовом общественном сознании, как правило, креативность, творческие способности понимаются как владение некоторыми видами творческой деятельности: способность писать стихи, хорошо рисовать, сочинять му-зыку. Научная же природа творческих способностей пред¬полагает их изучение, формирование и развитие, обучение созиданию [14, с.48].

Отметим, что рассматриваемое понятие творческих способностей содержательно связано с понятиями «твор¬чество», «творческая активность» «творческая деятель¬ность». Творческая деятельность понимается как резуль¬тат деятельности человека: новый предмет внешнего мира или особый способ построения мышления. Создание но¬вого предмета, объекта, произведения приводит к потреб¬ности познания, появлению ощущения нового отношения к окружающему.

В психологии определяется тесная связь любого вида деятельности и поведения человека. Поведение в свою оче¬редь проявляется в действиях и поступках. Существуют два основных вида поступков. Репродуктивные (воспро¬изводящие) действия — это действия, основанные на воспроизводстве и повторении ранее созданных, привычных приемов поведения и деятельности.

Другой вид деятельности в поведении личности, ре¬зультатом которой является создание новых образов или действий, — это творческая деятельность, основой кото¬рой являются творческие способности [32, с.76].

Следовательно, основой деятельности человека явля¬ются его индивидуальные способности. Творческие спо¬собности определяют характер творческой деятельности, ее индивидуальность, успешность и результативность. Психологи указывают на значимость креативности в лю¬бом виде деятельности, которая реализуется различными творческими способностями (технические, математичес¬кие и т. д.) [32, с.76].

Мы акцентируем внимание на универсальности твор¬ческих способностей, обеспечивающей успешность и ре¬зультативность творчества во всех сферах деятельности: художественной, научной, технической, музыкальной.

В современной психологической теории и практике вопрос о содержании понятия творческих способностей человека открыт для дальнейшего изучения. Особое вни¬мание уделяется определению структуры творческих спо¬собностей, изучению их основных компонентов. Сущест-вуют гипотезы, связывающие способность к творчеству с уровнем развития мыслительной деятельности. Американ¬ские психологи, изучающие особенности интеллекта, на¬пример, Дж. Гилфорд, отмечают, что у людей, склонных к творчеству, отмечается дивергентный тип мышления. Ди¬вергентным мышлением обладают люди, решающие про¬блемные ситуации с использованием нескольких спосо¬бов. В процессе поиска правильного решения дивергенты могут комбинировать общеизвестные приемы, кажущиеся остальным людям несовместимыми. Именно дивергентное мышление является основным компонентом креативности и имеет следующие особенности:

1.Темп — скорость создания максимально большего количества идей, отличающихся высоким качеством.

2.Полифункциональность — способность создавать широкое разнообразие замыслов.

3.Отсутствие стереотипности — новые, оригинальные, нестандартные идеи, несовпадающие с общеприня¬тыми нормами и стандартами.

4.Завершенность — придание продукту творчества за¬конченного вида в процессе его совершенствования.

Зарубежные и отечественные психологи и педагоги, за¬нимающиеся изучением творческого процесса, отмечают следующие творческие способности