Использование техники нетрадиционного рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ НЕТРАДИЦИОННОГО РИСОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В дошкольной педагогике накоплен значительный теоретический и практический материал по проблеме творчества(А. А. Потебня, П. К. Энгельмейер, С. О. Грузенберг, Л. В. Петровский, Л. С. Выготский,А. Ф. Лосев, Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е. Торренс) и детской художественной деятельности (А. В. Никитина, И. А. Лыкова, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Г. Г. Григорьева, Н. А. Ветлугина) [1; 3].

Несмотря на достаточную разработанность данного вопроса, где рассматриваются традиционные подходы в решении проблемы развития творческих способностей детей необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на развитие творческих способностей. Одним из решений данной проблемы, считаем использование нетрадиционных техник рисования.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. [2; 4].

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают более трудные методы и техники нетрадиционного рисования: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; монотипия пейзажная; печать по трафарету; монотипия предметная; кляксография обычная; пластилинография. [5].

Для решения проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционного рисования мы решили провести эксперимент. Экспериментальная работа проводилась на базе «МДОАУ детский сад № 38 Солнышко» г. Орска с детьми старшей группы, Эксперимент состоял из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Задача констатирующего эксперимента – диагностика уровней развития творческих способностей у детей испытуемых групп. Нами была использована методика В. Кудрявцева и В. Синельникова по определению творческого развития у детей дошкольного возраста. Детям была прочитана русская народная сказка «Заячья избушка». Необходимо сделать рисунки к этой сказке техниками нетрадиционного рисования с которыми дети были знакомы. Критерии оценки: оценка детских рисунков происходит по критериям, разработанным ведущими специалистами, такими, как О. М. Дьяченко, Е. А. Медведева, М. Ф. Рау, Е. А. Сошина, Л. И. Фомичева и др. [3].

За основу ими были взяты следующие показатели развития творческих способностей у детей дошкольного возраста: соответствие воссозданных образов (в рисунках) образам произведения; правильность последовательности эпизодов (в рисунках); адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества; насыщенность воссоздаваемых образов.

По данным критериям высокий уровеньвыражает эмоциональность во всех видах изобразительного творчества; высокая степень развитости фантазии; ребенок придумывает интересные образы, выразительные и вариативные детали; проявляет гибкость и беглость мышления в создании оригинальных изобразительных образов.

Средний: дошкольник проявляет интерес, желание включиться в творческую деятельность, но затрудняется в выполнении задания; требуются помощь педагога, дополнительное объяснение; образы вызывают интерес, некоторую эмоциональную реакцию, но мало детализированы; проявляет репродуктивное воображение; активно участвует в групповых проектах, но рисунки не отличаются оригинальностью исполнения, творческие задания выполняет увлеченно, но не демонстрирует самостоятельности в выборе решений.

Низкий: ребенок не умеет свободно выражать свои фантазии, скован; затрудняется с выполнением творческих заданий, повторяет вариант показа педагога или сверстника; использует образы шаблонные, не может передать художественный образ.