Развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…2

Глава 1. Теоретический анализ особенностей организации диагностики развития связной речи детей младшего дошкольного возраста……………….4

1. Понятие связной речи детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе………………………………...…4
2. Особенности диагностики связной речи детей в младшем дошкольном возрасте……………………………………………………………...…….13

Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей организации диагностики связной речи детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….….16

2.1. Диагностика уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….….16

2.2. Рекомендации для педагогов по организации диагностики связной речи детей младшего дошкольного возраста…………………………….…………..22

Заключение…………………………………………………………………...…..26

Список литературы………………………………………………………………28

Введение

Тема раннего развития детей очень популярна, и проблема развития речи

продолжает оставаться наиболее актуальной и требует самого серьезного

отношения. Время диктует свои условия: сейчас к шести годам ребенок должен не только чисто говорить, иметь довольно богатый словарный запас, уметь четко выражать свои мысли, но и читать, писать печатными буквами, уметь производить звуко-буквенный анализ слов. Поэтому, чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться в работе.

Ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. Происходит существенный перелом в отношениях ребенка с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.

Среди многих важных направлений воспитания и обучения детей

младшего дошкольного возраста обучение родному языку, развитие речи,

речевого общения является одной из приоритетных задач. Она

подразделяется на несколько специальных, частных задач: воспитания

звуковой культуры речи, развитие, закрепления и активизации активного и

пассивного словаря ребенка, совершенствования грамматической

правильности речи, активного развития связной речи. Связная речь как

самостоятельный вид речемыслительной деятельности играет существенную

роль в процессе воспитания и обучения малышей, так как является

средством получения знаний и способна контролировать эти знания.

Цель – выявить особенности диагностики организации развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Объект – процесс организации диагностики развития связной речи детей дошкольного возраста.

Предмет – особенности организации диагностики развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать проблему  диагностики  связной речи детей младшего дошкольного возраста.

     2. Изучить особенности  организации диагностики развития связной речи детей младшего дошкольного возраста .

     3. Изучить уровень  развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

     4. Разработать методические рекомендации по организации диагностики связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования - опрос, беседа, наблюдение.

Глава 1. Теоретический анализ особенностей организации диагностики развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.