Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой иг

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Замиралова О.В., Кулинич Д.Г.

ЛГПУ, г. Луганск, olya.zamiralova@mail.ru, kulinich.dianochka@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, задержка психического развития, сюжетно-ролевая игра.

Старший дошкольный возраст для ребёнка – это важный период познания окружающего мира и человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни – обучению в школе [1].

Именно старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования личности и социальных навыков. В этом возрасте закладывается база будущей личности ребенка. Проявляется интерес к коллективным играм и стремление быть хорошим, лучшим, первым. В старшем дошкольном возрасте дети пытаются найти новые способы общения примеряя на себя определённые роли, поэтому их потребность в общении возрастает.

Для старших дошкольников очень важна помощь и сопереживание взрослого человека. В этом возрасте ребёнок особенно чувствителен к негативной оценке и неуважительному отношению к нему. У дошкольников интенсивно развиваются и осмысливаются этические понятия, важнейшим источником знаний является взрослый человек. Если его оценка и самооценка ребенка расходятся, то это вызывает переживания (Бойков Д.И.)[2].

Уровень развития коммуникативных способностей у дошкольника показывает его психологическую готовность к обучению в школе.

От уровня коммуникативных навыков у ребенка зависит не только социальная сторона его развития, но и формирование психических процессов – речи, памяти, мышления. Наблюдается прямая пропорциональность развитости психических процессов и эффективности дальнейшей адаптации в социуме.

Задача развития и формирования коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере – для детей с особыми образовательными потребностями [5].

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) значительно отстают в развитии коммуникативной деятельности от своих сверстников с нормативным развитием. У детей данной категории заметно снижена потребность в общении, наблюдаются характерные трудности в развитии речевых средств общения. Взаимодействие со взрослыми носит главным образом практический, деловой характер, а индивидуальное общение замечается намного реже. Общей характеристикой коммуникативного развития детей является незрелость их потребностей и мотивации. В свободный от занятий период времени дети чаще всего возбуждены, досаждают тем, кто слабее, мешают друг другу заниматься каким-либо делом, даже построиться не могут спокойно, без ссор. Налаживание их взаимоотношений требуется в специальном педагогическом воздействии.

В дошкольном возрасте главным видом деятельности является игра, с помощью которой удовлетворяются разнообразные потребности (в том числе и в общении).

Для развития коммуникативных навыков используется сюжетно-ролевая игра. Её значение очень велико, ибо сюжетно-ролевая игра имеет положительное влияние на развитие коммуникативной деятельности детей в дошкольных учреждениях. Дети с легкостью воспринимает роль в игре и без проблем входят в образ. Посредством сюжетно-ролевой игры формируются навыки и умения адекватного общения друг с другом, умение подчинять и подчиняться себе и другим.

В структуре сюжетно-ролевой игры обращают внимание на сюжет, который представляет собой отражение детьми определенных усилий, событий и взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Содержание данной игры характеризуется наличием: персонажа (роли), придуманной игровой ситуации, игровых действий, а также предметов. Принимаемая на себя ребенком роль – это главный момент в игре детей дошкольного возраста.

Игра развивается от предметно-манипулятивной деятельности и предметной игры к развернутым формам сюжетно-ролевой игры. У старших дошкольников в норме главное значение такой игры заключается в подчинении правилам, вытекающим из взятой на себя роли [3].