Направления работы по изучению специфических нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи

Цепюк Наталья Владимировна

Учитель-логопед

МОУ «Стрелецкая СОШ»

(с. Стрелецкое, Белгородского ра-на, Белгородской обл., Россия)

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация: В статье предлагаются и обосновываются направление работы по изучению специфических нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: дисграфия, письмо, младшие школьники, общее недоразвитие речи.

Анализ механизмов, лежащих в основе труд¬ностей обучения у младших школьников, представляет собой актуальное направ¬ление современной коррекционной педагогики. Связано это со значительным уве¬личением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразова¬тельной школе. Одной из наиболее частых причин неуспеваемости у детей являет¬ся специфическое нарушение письма (дисграфия).

По данным разных авторов, в России дисграфия выявляется у 10% - 25% уче¬ников начальных классов (М.С. Грушевская, А.Н. Корнев, М.М. Безруких). В дру¬гих странах с алфавитными системами письма распространенность этого наруше¬ния также велика: от 5% до 15% (I. Smythe, M. Snowling, J. Stackhouse).

На сегодняшний день существует два основных направления в изучении спе¬цифических нарушений письма у детей: психолого-педагогическое и нейропсихологическое[3].

Психолого-педагогический подход к исследованию патогенеза дисграфии широко распространен. Возникновение дисграфии представители этого направле¬ния объясняют нарушением или несформированностью высших психических функций (ВПФ), обеспечивающих процесс письма.

Так, по мнению Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, М.С. Грушевской, дисграфия является следствием нарушения устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синте¬за, лексико-грамматического строя. М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, И.Н. Садовникова. Р.И. Лалаева отмечают у школьников со специфическими нарушениями письма помимо речевых дефектов, наличие оптических и оптико-пространственных трудностей. Некоторые авторы описывают также нарушения моторики, слухо-моторных и оптико-моторных координации у школьников с дисграфией (О.А. Токарева, И.Н. Садовникова, Н.Л. Немцова). Кроме того, ряд ис¬следователей указывает на особенности памяти, мышления, внимания при дис¬графии (О.Б. Иншакова. H.L. Swanson, А.Н. Корнев, Н.П. Карпенко) [1,3,4].

Однако в психолого-педагогической литературе отсутствуют данные о харак¬тере и соотношении специфических ошибок на письме при зрительно-пространственных, вербальных, мнестических или каких-либо других нарушени¬ях, что не позволяет обнаружить связь дисграфии с недостаточностью определен¬ных ВПФ. Кроме того, изучение отдельно взятых ВПФ у детей с дисграфией не предполагает выявление взаимосвязи их нарушения и не дает возможности полу¬чить целостное представление о структуре познавательной деятельности таких школьников и механизмах специфических трудностей письма [2].

Нейропсихологическое направление исследования дисграфии у детей основа¬но на фундаментальных теоретических положениях Л.С. Выготского и А.Р. Лурия о ВПФ как о сложных функциональных системах, состоящих из многих структур¬ных компонентов. Принципиальное отличие нейропсихологического подхода от других состоит в том, что он позволяет исследовать непосредственно структурные компоненты различных