Методы и приёмы организации словарной работы в обучении умственно отсталых младших школьников

Методы и приёмы организации словарной работы в обучении умственно отсталых младших школьников.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретический анализ методических аспектов организации словарной работы при обучении умственно отсталых младших школьников………………………………………………………………………..5

1.1. Педагогическая сущность словарной работы при обучении умственно отсталых школьников………………………………………………5

1.2. Особенности словарного запаса у умственно отсталых школьников………………………………………………………………………..8

        1.3. Словарная работа при на уроках чтения и письма при обучении умственно отсталых школьников………………………………………………11

Глава 2. Экспериментальное изучение методов и приёмов  организации словарной работы при обучении умственно отсталых школьников  на уроках чтения и письма…………………………………………………………………16

2.1. Описание программы констатирующего эксперимента…………16

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………….18

2.3. Практические рекомендации по организации  словарной работы при обучении умственно отсталых школьников  на уроках чтения и письма…………………………………………………………………………….22

Заключение……………………………………………………………….26

Список литературы……………………………………………………….27

Приложение……………………………………………………………….30

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время значительно возрос интерес исследователей в области психологии, специальной педагогики к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений развития у детей с умственной отсталостью. Этот интерес непосредственно связан с поздним началом речевой деятельности, с различными нарушениями устной и письменной речи.

Первыми работами по изучению речи у детей были работы Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, М.Ф. Гнездилова. В дальнейшем исследование речи было продолжено сотрудниками этого Научно- практического института детских домов и специальных школ: Г.М. Дульневым, М.П. Феофановым, В.В. Воронковой, В.И. Лубовским, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, а также сотрудниками кафедр олигофренопедагогики дефектологических институтов факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К. Аксёновой, С.Ш. Айтметовой, Н.М. Барской, З.И. Смирновой, К.Г. Ермиловой и др..

У детей было выявлено недоразвитие речи по всем её основным компонентам: фонетическая и интонационно-выразительная сторона речи, словарь, синтаксическая структура, диалогическая и монологическая речь, речевая регуляция деятельности, нарушения в устной и письменной речи. Данная проблема имеет важное значение и нуждается в дальнейшей разработке. Исследований особенностей речи у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста на данный момент недостаточно.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное изучение методов и приёмов при организации словарной работы умственно отсталых младших школьников.

Объект исследования – словарная работа в практике обучения умственно отсталых школьников.

Предмет исследования – школьников  организационно-методическое сопровождение словарной работы на уроках чтения и письма в практике обучения умственно отсталых школьников

Гипотеза исследования: при обучении умственно отсталых школьников чтению и грамматике и правописанию используется вариативный перечень методов и приемов словарной работы.

Задачи:

1. Проанализировать основные методы и приёмы при организации словарной работы умственно отсталых школьников.