Коррекционно-педагогическая работа по совершенствованию диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи

Министерство образования  Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет специального образования

Кафедра логопедии

Допущено к защите

Зав. кафедрой логопедии

_________Русакович И.К.

КУРСОВАЯ РАБОТА

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Работу выполнила:  

студентка 506 группы 5 курса

дневной формы получения образования

Кранщикова Олеся Юрьевна

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии

Логинова Инна Николаевна

Защищена «      » ____________ 20      г.

С отметкой «______________________»

Минск 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        5

1. Теоретический аспект изучения проблемы формирования диалогической речи в психолого-педагогической литературе        5
2. Сущность и генезис диалогической речи        6
3. Особенности формирования диалогической речи младших школь-

ников        13

1. Формирование диалогической речи младших школьников с общим недоразвитием речи         15

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ        16

2.1     Организация и методика исследования        16

2.2     Результаты сравнительного изучения особенностей диалогической речи младших школьников с общим недоразвитием речи и их нормально говорящих сверстников        20

ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ        32

1. Задачи и этапы формирования диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи        32
2. Содержание коммуникативных заданий на разных этапах обучения диалогу и методика работы        35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        48

ПРИЛОЖЕНИЯ        51

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных отличий человека от животного мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь — это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Для детей с общим недоразвитием речи важно усвоить речь как средство общения и главное условие их личностного развития.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

Социальная адаптация школьников с нарушениями речи в значительной степени зависит от правильного понимания обращенной к ним речи и умения пользоваться языковыми средствами в учебных и бытовых ситуациях. Решить эти задачи невозможно без опоры на коммуникативные умения учащихся. В связи с этим совершенствование системы образования требует оптимальной организации педагогической работы с такой категорией детей в ее начальном звене в этом направлении.

Использование коммуникативной технологии обучения языку направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся. Эта направленность предполагает овладение учащимися, по возможности, всеми видами речевой деятельности. Характерной особенностью коммуникативной компетенции является связь определенного объема знаний с умениями и навыками общения.