Методика обучения пунктуации в начальной школе на уроках русского языка

Оглавление

Введение        3

1. Теоретические основы понятия пунктуации.        6

2. Теоретические основы методики изучения пунктуации в начальной школе.        7

3. Принципы пунктуации.        9

4. Анализ учебных программ  по изучения пунктуации.        10

5. Упражнения, направленные на формирование пунктуационного навыка, и методика работы с ними.        15

Заключение        20

Список использованной литературы        22

Приложение        24

Введение

При обучению русскому языку одной из главной задачей является формирование умений и навыков владения языком. Поэтому большую часть времени учителя уделяют формированию грамотного письма и связной речи у учеников, чего нельзя сказать о пунктуации. В начальной школе на данный раздел отводят не так много часов, хотя учащиеся начальной школы постоянно сталкиваются со знаками препинания, будь то чтение различных произведений или оформление письменных работ. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [1] прописано следующее требование: «овладение первоначальными навыками о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических); умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Таким образом, мы должны развивать у учащихся начальных классов умения выбирать знаки препинания и грамотно их применять. Однако, мы сталкиваемся с тем, что для начальной школы пунктуация рассматривается довольно-таки узко. В журнале «Начальная школа» в статье «О готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников пунктуации» [17] рассматривается проблему раскрытия темы пунктуации в школьных программах: «Программа для начальной школы не определяет четко и последовательно уровень умений по пунктуации от класса к классу. Следствием этого является то, что учитель начальных классов не сориентирован ни на дограмматическое знакомство младших школьников со знаками препинания, ни на дальнейшую систематическую работу по формированию у учащихся пунктуационных знаний и умений».  Поэтому формирование пунктуационных навыков дается ученикам начальной школы сложно, так как у них еще пока нет необходимых знаний и программа не определяет четкого уровня знаний по пунктуации.

В начальной школе мы закладываем основные знания о знаках препинания для того, чтобы в средней школе у них был фундамент для дальнейшего изучения пунктуации, поэтому задачей учителя начальных классов является знакомство с простейшими знаками препинания, показать их назначения при письме и научить школьников более внимательно относится к пунктуации.

Вопросы формирования пунктуационных умений у учащихся рассматриваются в трудах таких людей как, А.В. Дудникова, М.Т. Баранов, Н.М. Шанский, А.В. Текучев, Е.А. Баринова и других. В данных трудах указывается важность знакомства с знаками препинания при обращении уже на начальной ступени обучения. Однако, основной акцент делается на обучение пунктуации в средней школе.

Недостаточная разработанность проблемы обучения пунктуации в начальной школе, низкий уровень пунктуационной грамотности учащихся  помогли выбрать тему исследования «Методика обучения пунктуации в начальной школе на уроках русского языка».

В данном исследовании мы рассмотрим, как формировать и улучшать пунктуационные умения у учащихся начальных классов с помощью литературы, где рассмотрим, какие задания  нужно использовать и как лучше объяснять материал, чтобы пунктуационные навыки формировались так, чтобы повышалась грамотность письменной речи.