Методика проблемного обучения на уроках русского языка в 5 классе

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте одной из приоритетных задач личностного развития является воспитание читателя – высоконравственного человека, гражданина, стремящегося к активному и творческому участию в жизни современного общества.

Изучение лирики в школе составляет органическую часть воспитательного процесса. Лирика – это род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.

Чтобы наметить принципы и приемы аналитической работы над лирикой, необходимо отчетливо осознать своеобразие художественной природы лирического произведения. Наблюдения над художественной формой помогут ввести учащихся во внутреннее содержание лирического произведения, раскрыть строй мыслей и чувств поэта.

Важное место в анализе литературного произведения принадлежит рассмотрению художественного образа, основного структурообразующего элемента содержания любого произведения. Особый вид освоения и выражения действительности – художественный образ – является результатом конкретной художественно-творческой деятельности и одновременно реализацией исторического культурного опыта человечества в сфере индивидуально-личностного и общественного сознания.

Художественный образ существенно отличается от обычного образа-представления, так как выступает не просто как сходство с действительностью. Художественный образ реализует себя как творческое отношение к этой действительности, как способ домыслить, дополнить саму логику реальной жизни. Многие методисты и исследователи справедливо считают вершиной читательского восприятия и литературного развития школьников и их эмоциональной сферы постижение лирического текста.

Анализ лирического текста в школе проблема сложная, так как изучение лирики, рода литературы в высшей степени условного, тонкого, к сожалению, часто бывает лишь поверхностным.

Таким образом, художественный образ в лирическом произведении – это конкретно чувственное и в то же время обобщенное воссоздание жизни, пронизанное эмоционально-эстетической оценкой автора.

Актуальность работы  состоит в том, что именно в школе посредством лирики можно научить видеть прекрасное в обыденном. Но самое главное - именно лирика может научить ребят таким чувствам, как нежность, любовь, сострадание, радость, сопереживание. Поэтому сейчас немаловажно уделять внимание поэзии, изучению лирических произведений в школе.  

Исследованием специфических особенностей лирики как особого искусства занимались такие ученые, как Палкин М.А., Сильман Т.И., Поспелов Г.Н., Огнев В.Ф., Михайлов А.А. и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматривались в трудах Ушинского К.Д., Бунакова Н.Ф., Стоюнина В.Я., Каноныкина Н.П. и Щербаковой Н.А., Сальниковой Т.П. и др. Научная литература, в которой ставились вопросы углубления восприятия художественного образа, весьма обширна. Прежде всего имеются в виду труды ведущих психологов и методистов (работы Л.С. Выготского, Л.И. Божович, П.Н Беркова, А.Н. Леонтьева, В.Г. Маранцмана, С.Л. Рубинштейна и др.), в которых исследуется особенность восприятия произведений искусства и художественного образа.

Цель курсовой работы – проанализировать теоретические подходы и обосновать методы работы над художественным образом в процессе изучения лирики на уроках литературы. В соответствии с этой целью выдвинуты следующие задачи: 

1. На основе анализа методической, педагогической и психологической литературы рассмотреть теоретические аспекты сущности художественного образа в лирике.

2. Рассмотреть  средства создания художественного образа.

3. Охарактеризовать методику изучения художественного образа лирического произведения на уроках литературы.