Методика работы учителя начальной школы по овладению учащимися фонетическими нормами современного русского языка

УДК [373.3.016:811.161.1’342]:373.3.091.321

МЕТОДИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ОВЛАДЕНИЮ УЧАЩИМИСЯ ФОНЕТИЧЕСКИМИ НОРМАМИ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

Бондаренко М.В. 

                                     магистрант II курса, специальность «Начальное

                                     образование», ГОУ ВПО ЛНР «Луганский

                                     национальный университет имени Тараса Шевченко»

                                     marina-bondarenko-1984@bk.ru

Научный руководитель: Якименко Л.Н., канд. филол. наук, доцент кафедры начального образования Института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко»

В статье рассмотрены  индивидуальности процедуры развития фонетических способностей в младшей школе. Характеризуются основания фонетической работы на занятиях российского языка в младшей школе.

Ключевые слова: фонетические познания, младший школьный возраст, фонетические понятия, фонетическая грамотность.

С самых первых шагов исследование языка в школе характеризуется неразрывной связью меж развитием речи малыша и усвоением базисных познаний о структуре языка, его главных единицах, что делает нужную базу для обдуманного улучшения речи, как устной так и письменной. Потому оно должно начинаться с исследования его фонетической системы. Не обращаясь к фонетической стороне слова, не изучая его звучание, нереально глубоко осознать почти все понятия из области лексики, морфемики и грамматики.

Исследование звуков речи в Европе относится к XVII веку. С лингвистической точки зрения обучение звуковой стороны языка во всех его разделах в первый раз было представлено в работе Э. Сиверса и Дж. Шмидта "Grundzüge der Lautphysiologie" (1872).

Особенный вклад в исследование фонетики занесли подобные научные работники как: И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ж.П.Руссло, В.А.Богородицкий, М.В.Панов.

Фонетические индивидуальности российского языка изучали О.В. Антонова, Ж.В. Ганиев, С.В. Князев, Е.Г. Малышева, Е.В. Михалева и др.

Способы, приемы, технологии исследования разрабатывали М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.В. Дембицкая, О.Н. Киселева, М.Р. Львов, М.С.Соловейчик и др. Младший школьник при исследовании фонетики российского языка сталкивается с определенными сложностями в различении звуков, их характеристики, произношении, написании слов российского языка. Появление этих проблем и методы их предаления состоит в том, что бы своевременно заметить и преодоления в области фонетики изучает методика российсного языка. Задача преподователя состоит в том, что бы своевременно замечать и преодолевать сложности которые могут появится при формировании правильной устной и письменной речи учащегося, иметь представление о особенности фонетической работы в младшей школе. Недстающее внимание со стороны преподователя к   фонетической работе приводит  к тому, что учащиеся, не научишиеся слышать звучащее слово, устанавливать последовательность зуков, распознавать ударные и безударные гласные, допускают пропуски, подмену букв, искажение слов. Трудность над которой работает каждый преподаватель исходной школы – это формирование фонетических представлений младших школьников таким образом, чтоб они стали крепкой базой для предстоящего освоения языковой системы в письменных работах.