Дифференцированный подход к обучению орфографии в 5-6 классах

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Вятский государственный университет»

Курсовая работа

Дифференцированный подход к обучению орфографии в 5-6 классах

Выполнила студентка

группы ПОД(б)-4202-64-00

4 курса направления подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

(русский язык, литература)

Беспятых Виктория Сергеевна

Киров, 2021 г.

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы организации дифференцированного подхода в обучении орфографии учащихся 5-6 классов.        5

1.1        Понятие дифференцированного подхода в обучении        5

1.2. Особенности обучения орфографии учащихся 5-6 классов        9

1.3. Способы организации дифференцированного подхода на разных этапах урока по обучению орфографии в 5-6 классах        14

Глава 2. Использование дифференцированного подхода в обучении орфографии 5-6 классов        17

1.1.        Анализ учебно-методических комплексов, рекомендуемых для изучения русского языка в 5-6 классах        17

2.2.Система дифференцированных упражнений на основе заданий учебного пособия        24

Заключение        29

Библиографический список        31

Приложение        34

Введение

Одной из главных частей науки о языке является орфография. Орфографическая грамотность обеспечивает точность выражения мыслей, а значит и коммуникацию между людьми, поэтому важнейшей задачей обучения русскому языку в школе является формирование орфографической грамотности ребёнка.

Формирование орфографической грамотности ребёнка начинается в начальной школе. Учитывая возрастную специфику младшего школьника и отсутствие теоретической базы, учитель подаёт материал постепенно. В старшей школе преподаваемый материал значительно увеличивается, и орфография тесно сплетается с грамматикой. Параллельно с этим в большей или меньшей мере проявляются психологические и индивидуальные особенности учащихся, что говорит о том, что учитель уже не может придерживаться традиционной формы преподавания. В этом случае преподаватель зачастую выбирает «середину». Иначе говоря, учитель организует учебную деятельность, направленную на средний уровень подготовки. Это приводит к тому, что сильные учащиеся ограничиваются в развитии, а слабые — неизбежно остаются в отстающей части класса, что приводит к потере учебного интереса и мотивации. В создавшейся ситуации учитель не может создать оптимальных условий обучения для каждого ученика, здесь и возникает необходимость дифференцированного подхода в обучении, так как основной целью изучаемого нами подхода является: приспособить условия обучения к особенностям различных групп учащихся.

Цель исследования — выявить способы применения дифференцированного подхода в обучении орфографии учащихся 5-6 классов.

Объект исследования — процесс обучения орфографии в 5-6 классах.

Предмет исследования — дифференцированный подход в обучении орфографии учащихся 5-6 классов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если при обучении орфографии на уроках русского языка учитель будет использовать дифференцированный подход, то это будет способствовать более эффективному формированию орфографических умений у учащихся среднего звена.