Особенности методики обучения лексике с использованием корпусного подхода в средней школе (на примере 9-11 классов)

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Корпусный подход к изучению языка…………………………..5

1.1 Основы корпусной лингвистики…………………………………...…5

1.2 Принципы и методы обучения лексике английского языка в современной школе……………………………………………………………...10

1.3 Особенности изучения лексики английского языка с применением корпусного подхода…………………………………………………………..…15

Выводы к главе 1………………………………………………………….19

Глава 2. Особенности методики обучения лексике с использованием корпусного подхода в средней школе (на примере 9-11 классов)………...….22

2.1 Особенности отбора методических  материалов на основе корпуса……………………………………………………………………………22

2.2 Примеры упражнений с использованием корпусного подхода при обучении лексике в средней школе (на примере 9 – 11 классов)………….…25

Выводы по главе 2………………………………………………………...33

Заключение………………………………………………………………..35

Список литературы…………………………………………..…………...37

Введение

Бурное развитие корпусной лингвистики в последние десятилетия привело к коренным изменениям в области лексикографии, за которыми последовали изменения и в области преподавания иностранного языка, а также «намечаются контуры новой модели языка, которая в ряде существенных отношений отличается от привычных моделей, сложившихся в последней четверти XX века» (Плунгян 2008: с. 7–20). Эти изменения стали настолько радикальными, что их часто описывают как революционные.

В настоящем исследовании под лингвистическим корпусом мы понимаем совокупность текстов, собранных в соответствии с определёнными принципами, размеченных по определённому стандарту и обеспеченных специализированной поисковой системой. Сегодня с помощью корпуса можно решать задачи, которые раньше были невыполнимы. Кроме того, многократно повысились не только эффективность и скорость обработки языковых данных, но и их достоверность. В «докорпусную эпоху» принятой альтернативой всегда считалась интуиция, которая не всегда оказывалась достаточным доказательством. Наличие корпуса и возможности сбора и обработки большихмассивов языковых данных обеспечивает проверяемость гипотез, предположений, выводов. Поэтому национальный корпус языка сегодня — это «одновременно и база, и инструмент лингвистического исследования, и третий, обязательный формат представления языкового знания и языка вслед за традиционными грамматиками и словарями» (Комарова 2010: с. 15).

Актуальность исследования обоснована тем, что на сегодняшний день авторы учебной литературы все чаще привлекают корпусные данные. Изменилась технология создания словарей, учебных материалов, ресурсов и программ по обучению иностранному языку. Таким образом, невозможно отрицать, что корпусные данные и корпусный формат становятся все более важным элементом преподавания.

Однако по-прежнему в отечественной практике уделяется недостаточно внимания развитию у преподавателей навыков самостоятельной работы с корпусом, оценки корпусных данных, а также возможностей его использования.

У преподавателей часто возникают опасения, что работа с корпусом сопряжена со специальными навыками по обработке данных или информационными технологиями. С одной стороны, многим понятно, что корпусно-ориентированный подход обладает большим потенциалом в преподавании иностранного языка, но с другой стороны, трудности, связанные с освоением этих новых технологий, кажутся непреодолимыми.

Таким образом, преподавателям необходим обмен уже существующим опытом и определенная подготовка для того, чтобы пользоваться лингводидактическим потенциалом корпуса.