Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении.        5

1.1 Понятие дифференцированного подхода        5

1.2.Виды дифференцированного обучения и их характеристики        5

1.3. Качество знаний, оценка качества знаний        10

1.4.Измерение и контроль качества знаний с помощью дифференцированного подхода        15

Глава 2. Разноуровневые задания на уроках информатики        25

2.1.Условия организации разноуровневого обучения        25

2.2.Уровневая дифференциация        27

Заключение        33

Список литературы:        35

Приложение 1.        36

Приложение 2        38

Приложение 3        41

Приложение 4        52

Введение

Проблема дифференцированного обучения и контроля знаний является одной из наиболее сложных, и связана, она,  прежде всего, с объективной оценкой знаний учащихся.

В школе, если ученик освоил минимальный  уровень знаний, то ставится оценка три, за средний – четыре, а за повышенный – пять. Но возникает вопрос, если ученик освоил  материал на уровне государственного стандарта, почему ему ставится тройка?

С одной стороны важно, чтобы оценка учащегося соответствовала уровню знаний, а с другой стороны отражала прогресс учащихся в развитии и уровня знаний, умений и навыков. Существует еще одна проблема, которая связана с тем, насколько учитель знает учащегося, то есть его знания, возможности учащегося, индивидуальные и возрастные особенности этого ученика. Кроме того, в новом государственном Стандарте значительно увеличивается содержание учебного материала, но уменьшается количество часов. В связи с этим и возникают проблемы, так как у учащихся со средним и низкими учебными способностями пропадает возможность повышения уровня обученности. Практически каждый урок – это урок усвоения новых знаний, на этапе которого учащиеся выполняют задания разного уровня сложности. И для выполнения заданий более высокого уровня сложности у учащихся нет из-за отсутствия времени на уроке.

Это говорит о том, что большое внимание для внедрения в практику форм и приемов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала.

Таким образом, особое значение для внедрения в практику любых форм и приемов дифференцированного обучения имеет организация предметного содержания учебного материала.

Все вышесказанное говорит о том, что  актуальность проблемы исследования: разрабатывается и издается много учебных пособий по информатике, но малое их количество создается с учетом дифференцированного обучения.

Цель работы: разработать разноуровневые задания для уроков информатики в основной школе.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить учебно-методическую литературу по теме;
2. Выделить уровни дифференциации учащихся;
3. Разработать задания для входного контроля учащихся 7 класса по темам «Технология обработки текстовой информации» и «Технология обработки графической информации»;
4. Разработать разноуровневые задания по информатике для учащихся 7 класса по темам «Технология обработка текстовой информации» и «Технология обработки графической информации»;

Научная значимость работы: определены особенности использования дифференцированного обучения на уроках информатики.

Практическая значимость работы: разработаны задания для входного контроля и разноуровневые задания по темам «Технология обработки текстовой информации» и «Технология обработки графической информации» для учащихся 7 класса;

.

Глава 1. Теоретические основы дифференцированного подхода в обучении.

1.1 Понятие дифференцированного подхода

Дифференциация с латинского «difference» - разделение, расслоение целого на различные формы, части или ступени.