Личностно-ориентированное обучение в концепции слушания музыки

Личностно-ориентированное обучение в концепции слушания музыки.

Личностно-ориентированное обучение в 90-е годы приобретало особую популярность. Однако, были и перекосы в осуществлении предложенных принципов личностно-ориентированной модели, которые привели к попустительству (со стороны взрослых), нежеланию детей заниматься определёнными видами музыкальной деятельности, в том числе слушанием музыки, ослаблению их творческого потенциала, чувствовалась нехватка методов и приёмов активизации интереса детей к изучаемым произведениям, и всё это происходило на фоне обесценивания нравственных установок, принятых в обществе, и как следствие – произошло обеднение музыкальной культуры молодёжи. Однако, предпринимались попытки улучшить состояние музыкального воспитания школьников и появилась технология развития восприятия музыкальных произведений на уроках музыки, в том числе в начальном звене школы, в которой используется интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ для более глубокого понимания музыкального образа. [16] В настоящее время предпринимаются попытки поднять музыкальное воспитание на новый уровень, однако некоторыми государственными деятелями ещё не до конца осознана важность развития музыкальной культуры подрастающего поколения, и даже в 2018 г. в повестку госдумы вносились предложения исключить курс музыкального воспитания из практики общеобразовательных школ, однако, предложения не прошли, и в ФГОС остались сформулированные рекомендации для обязательного исполнения поставленных задач музыкального воспитания.

В целом в отечественной педагогике сформировалась система музыкального воспитания, единицей которой в школе стал урок, имеющий свою определённую структуру, руководством уроками в школе сейчас занимаются обученные специалисты, использующие в своём арсенале многообразные методы, приёмы активизирующего обучения, знающие возрастные особенности детей и работающие по специально разработанной программе музыкального воспитания, руководствующиеся ФГОС.

Таким образом, в отечественной педагогике основным стал системный подход в музыкальном воспитании: значимыми стали идеи раннего приобщения детей к слушанию музыкальных произведений, в том числе классических, необходимость руководства восприятием музыки учащихся и получением от них «обратной связи», связь восприятия музыки с другими видами искусства, с эмоциями.