Методические инструментарии для формирования навыков оформления композиционного пространства в пейзаже посредством освоения перспекти

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Согласно Федеральному государственному стандарту общего образования декларируются цели, связанные с коммуникативным развитием личности. Так, среди личностных результатов образования указывается и «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности», а среди метапредметных результатов – «умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты».^[1] Причем, преимущественно уроки изобразительного искусства в процессе живописи способны формировать личность и ее основные характеристики, поскольку в данном процессе происходит освоение окружающей действительности посредством эстетических чувств и чувств эмпатии.

Пейзажная живопись на уроках изобразительного искусства формирует художественно-творческую активность личности, воспитывает интерес к предмету. У учеников 5-6 класса происходит формирование основ экологической культуры, развивается эстетическое сознание через освоение творческой деятельности эстетического характера. Кроме того, происходит формирование и развитие экологического мышления и умения применять его в социальной практике.

Проблема исполнения пейзажей является достаточно значимой, поскольку недостаточно просто исполнить тот или иной вид природы, но также необходимо грамотно оформить композиционное пространство и построить перспективные отношения. Перспектива является основой изображения пейзажей, поскольку плоскостное изображение предметов окружающей действительности, природных видов должно соответствовать реальности по своему впечатлению. При этом ученикам 5-6 классов в процессе живописи необходимо понимать особенности и правила построения не только линейной перспективы, но также и воздушной перспективы. Отсюда и вытекает значимость обращения к данной теме.

Объект исследования: написание пейзажа на уроках изобразительного искусства в 5-6 классах.

Предмет исследования: формирование навыков оформления композиционного пространства в пейзаже посредством освоения перспективы.

Цель исследования: создание методического инструментария для формирования навыков оформления композиционного пространства в пейзаже посредством освоения перспективы.

Исходя из поставленной цели, необходимо выдвинуть ряд задач:

1. Изучить линейную и воздушную перспективу в живописи.
2. Рассмотреть русский пейзаж XIX века в оценке художественной критики.
3. Представить учебно-методическое обеспечение и результаты освоения учебного предмета по УМК Т.Я. Шпикаловой.
4. Сравнить программы по изобразительному искусству Т.Я. Шпикаловой, В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Б.П. Юсова на предмет их содержания в 5-6 классах.
5. Сформировать методическое оснащение уроков изобразительного искусства.
6. Разработать систему уроков по изобразительному искусству (живопись) по УМК Т.Я. Шпикаловой.
7. Спроектировать технологические карты исполнения заданий.

Гипотеза. Мы предполагаем, что своевременные и скоординированные педагогические и методические действия будут способствовать максимально легкому освоению линейно-воздушной перспективы в пейзажной живописи. Эффективность будет достигнута при разработке и планировании условий максимально легкого освоения линейно-воздушной перспективы в пейзажной живописи и в процессе приобретения навыков художественной деятельности.

Методы исследования: Теоретические (анализ научной педагогической литературы, классификация, обобщение, сравнительный анализ); Практические (эксперимент, наблюдение, описание).

Практическая значимость состоит в разработке методического оснащения, которое может быть использовано в образовательном процессе школы на уроках изобразительного искусства в процессе пейзажной живописи. Так, в методическое оснащение входит комплекс разработанных уроков, система, на которую можно опираться педагогу в процессе уроков.