Формирование навыков ассертивного поведения педагогов

Формирование навыков ассертивного поведения педагогов

Содержание

Введение. 3

Глава I. Сущность и структура понятия «ассертивность», ее место в педагогической деятельности. 7

1.1 Сущность понятия «ассертивность» 7

1.2 Особенности формирования ассертивности у учителей школы 16

1.3 Тренинговые занятия как средство формирования ассертивности учителей школы 21

Выводы по 1 главе 25

Глава II. Экспериментальное исследование формирование ассертивности учителей школы 27

2.1. Диагностика уровня развития ассертивности у учителей школы на констатирующем этапе экспериментального исследования 27

2.2. Реализация тренинговых занятий, направленных на формирование ассертивности у учителей школы 27

2.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования 27

Выводы по 2 главе 27

Заключение 27

Библиография 27

Приложения 27

Введение.

Актуальность исследования. На данный момент современное общество выдвигает высокие требования к педагогам школы. В связи с этим учителя находятся в условиях постоянной и напряженной коммуникации, прежде всего со своими учениками, с их родителями, коллегами и администрацией школы. Практика показывает, что участились конфликтные ситуации, выход из которых может быть найден самим педагогом.

Для этого необходимо уметь находить в неблагоприятно складывающейся ситуации позитивные моменты, отстаивать свою точку зрения, не задевая при этом чувств собеседника, быть уверенным в себе, нести ответственность за свои поступки, то есть быть ассертивным.

Ассертивность или уверенность в себе представляется О.М. Наумовой в качестве личностно-образовательного конструкта, особого фундаментального образовательного объекта, определяющего одну из целей, результат, содержание образования и метод его реализации, имеющего компетентностную природу.

Ассертивная личность педагога школы необходима в современных условиях. Это показывают различные исследования. Зарубежными исследователями выделяется два направления при изучении ассертивности. Первое направление занимается исследованиями внешней поведенческой модели успешного человека.

Этому посвящены работы Э.Солтера, В.Каппони и Т.Новака, Г.Фенстрейхэйма. В теории Э. Солтера ассертивность рассматривается как конструктивный способ межличностного взаимодействия, мироощущения в целом. В рамках второго направления – гуманистической психологии – ученые сосредоточились на изучении внутреннего мира человека, его экзистенциального состояния.

Изучению ассертивности в гуманистической психологии посвящены работы Ш. Бюллера, Д.Джонгварда, Г. Оллпорта, Ф. Перлза, Э. Фромма, Р.Альберти и М.Эммонса, Э.Берна, Дж.Вольпе, У.Джеймса, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Рудестама, Р. и Р.Ульрихов, Э.Шострома.

Полученные знания по этому направлению о здоровой конструктивной и зрелой личности вносят достойный вклад в понимание феномена ассертивности. В отечественной психологии явление ассертивности рассматривалось в аспекте изучения отдельных ее качеств (Б.Г. Ананьев, Ф.Е. Василюк, B.C. Агапов, И.В. Дубровина, С.В. Ковалев, Е.П.Никитин и Н.Е. Харламенкова, A.M. Прихожан, В.Г. Ромек, А.А. Леонтьев).

В работах отечественных ученых (А.А. Леонтьев, А.А. Битько, В.И. Крючков, С.А. Степанов) «ассертивность» показана, как стабильная личностная характеристика, сложное, многоаспектное качество заключающее в себя эмпатию, ответственность за собственную жизнь, способность осознавать свои положительные и негативные стороны, уверенность в себе. Методические особенности формирования