Шпаргалка по "Педагогике"

Билет № 1. Общие основы педагогики. Основные термины.

Педагогика -система наук о воспитании и образовании детей.

Объект- воспитание как сознательный и целенаправленно осуществляемый процесс.

Предмет педагогики представляет собой процесс, направленный на совершенствование и развитие личности в ходе ее обучения, образования, воспитания.

 Обучение – это взаимодействие учителя и учащегося в ходе, которого осуществляется    воспитание и образование.

 Образование – это процесс и результат усвоения ЗУН

Воспитание – процесс воздействия на ребенка с целью формирования у него определенных качеств, взглядов, убеждений.

Задачи педагогики: выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.

В качестве функций педагогики выступают: теоретическая, прикладная (по отношению к другим наукам) и практическая (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека).

Основоположником педагогики как науки является Ян Амос Коменский (1592-1670 года), Чешский учёный и Педагог. Главный его труд это "Великая дедактика" (1654г)- одна из первых научно- педагогических книг.

Мировую славу русской педагогике принес  Константин Дмитриевич Ушинский

Огромный вклад внёс Макаренко. Он выдвинул и проверил на практике принципы создания и руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания в семье. (20век)

Педагогику выделили из философии.Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида. Это такие науки как анатомия и физиология, антропология и медицина

Билет № 2. Система образования в РК

По хар-ру делятся на:Общие и Профессиональное

Уровни образования: Дошкольное; Среднее; Высшее и послевузовское проф. образование

Среднее образование в Казахстане является обязательным и включает основное общие, общие среднее. Начальное профессиональное (рабочая специальность Лицеи, проф. школы) и средне проф. образование (колледж).

В первый класс дети принимаются с 6 лет. Предшкольный возраст –от 5-ти лет. Среднее общие образование Казахстана включает в себя 3 ступени: Начальную; Среднее; Старшая

Проф. образование: Начальное (2-3 года), база осн. Общ. Среднего образования (9кл.) Среднее (3-4 год в колледжах и училищах) база … на конкурсной основе

Высшее на основе среднего образования (11 кл.). Сдача выпускных и вступительных экзаменов в форме ЕНТ, ТТА (для магистратуры, степень бакалавриата) 2-е высшее только на платной основе, ускоренное обуч. (2 года)

Малокомплектные школы – общеразв. Школа с малым кол-вом учащихся. Особенность – многопредметность в работе учителей

Виды доп. Образования: центры доп. образования, дворцы/дома детского творчества, школа искусств.

Билет № 4.Формирование коллектива и его влияние на личность воспитанника

Коллектив – высокий уровень развития группы.

Признаки:  Общая цель; совместная деятельность; отношения ответственной зависимости; Общий руководитель

Типы отношений в коллективе: личные и деловые

Принципы для воспитания: Воспитывать ученический актив; Чёткая формулировка пед. Требований; Поддержка традиций; Правильная организация деятельности

Этапы становления коллектива по Макаренко: Становление коллектива; Усиление коллектива; Рассвет коллектива; Движение коллектива

Перспектива – цель, способная увлечь и сплотить коллектив. (Макаренко) (близкая, средняя, дальняя)

Модели отношений в коллективе: конформизм (л. Подчиняется к.), гармония, нонконформизм (л. подчиняет себе к.)

Принципы воспитателя:

Сочетать пед.руководство с стремлениями учеников; Развиваться самому; Менять хар-р деятельности; Исходить из интересов каждого учащегося; Воспитывать коллективное мнение

Билет № 3. Процесс воспитания.

Воспитание – процесс воздействия на ребенка с целью формирования у него определенных качеств, взглядов, убеждений.

Цель вос - это ожидаемое изменение в человеке, осуществленное под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных действий.

Важнейшая задача — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

 Задачи воспитания в современной системе образования:

формирование у каждого воспитанника ясной смысл жизненной установки

гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер. Овладение общечеловеческими нравственными ценностями.

формирование активной гражданской позиции. Обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

По направленности на различные сферы личности выделяется:  

Умственное- направлено на формирование культуры интеллектуальной деятельности, познавательных мотивов, умственных сил, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности, способности мыслить, самостоятельно делать умозаключения. Физическое-способствует формированию  установки на здоровый образ жизни, ценностного отношения к своему здоровью, потребности в физических занятиях и умений их организовать с пользой для своего здоровья, работоспособности, внешнего вида. Трудовое- обеспечивает формирование ценностного отношения к труду как к способу самореализации личности в обществе и добыванию материальных средств, необходимых для жизни, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться. Нравственное- связано с формированием нравственных качеств личности, соответствующих требованиям общественной морали, способности человека следовать социокультурным нормам деятельности, поведения, отношений. Эстетическое воспитание- цель этого воспитания состоит в выработке у воспитанников способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.

Билет № 11.Духовно-нравственное воспитание 

Нравственное восприятие- это целенаправленное и систематические воздействие на создание чувства и поведение воспитанников с целью формирования нравственных качеств, соответствующих требованиям общим моралям.

Задачи: Формирования нравственного создания; Воспитание и развитие нравственных чувств; Выработка умений и привычек нравственного поведения; Опыт в организации и осуществлении этических воспитательных дел: Нельзя допускать чтобы процесс нравственного воспитания превратился в «компанию по борьбе». Нравственные качества личности не формируются без несущей жизненной позиции. Высокие моральные качества основываются на простых, элементарных.

Нравственное воспитание в семье- является стержнем отношений, формирующих личность. На передний план выступает восприятие непреходящих моральных ценностей- любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долг. В семье так же в семье формируются и другие нравственные качества, разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, бережливость.

Билет № 5. Воспитательная работа классного руководителя 

Классный руководитель – основной организатор учебно-воспит. Работы и официальное лицо.

Функции кл. рук.: Воспитательная (соц. защита): обеспечивание нормальных условий и ресурсов для физ., умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращ. ущемление прав ребёнка, оказание соц. поддержки и услуг. Организаторская: оказание помощи в самоорганизации различной деятельности учащихся, развивает ученическое самоуправление. Координирующая: тесное сотрудничество с другими членами пед. коллектива, установление позитивных отношений учеников со всеми, связующее звено между преподавателями и родителями.Управленческая: исследование и анализ индивидуальности учащихся, поиск причин неэффективности результата пед. процесса.

Права и обязанности:

Приглашает в школу родителей

Организовывает и проводит воспитательную работу

Отказывается от поручений, не входящие в его обязанности

Оказывает помощь ученику в решении острых проблем

Контролирует успеваемость

Билет № 6.Внеклассная воспитательная работа

Внеклассная работа – организационные и целенаправленные занятия с учащимися, воспитательного и образовательного хар-ра во внеурочное время

Особенности:Добровольно; Массовость; Многообразие форм и методов; Преобладает самостоятельность занятия; Разноворастное

Требования:Тесная связь с жизнью; Доступность; Разнообразие; Имеет воспитательную функцию

Формы работы:  Массовая (истор. вечера/экскурсии),Групповая (исторический кружок, походы, экскурсии. Выявление интересов и творческих способностей), Индивидуальная (чтение исторической литературы, работа в музее. саморазвитие)

Внешкольная работа – воспитательные и образовательные занятия, культурно-просветительные мероприятия, проводимые внешкольными организациями.

Билет № 7.Внешкольная воспитательная работа

Внешкольная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.

К внеклассной и внешкольной воспитательной работе предъявляются следующие требования: связь с воспитательной деятельностью школы; согласованность действий с воспитательной работой школы, семьи, общественности; массовый охват детей при соблюдении добровольности записи в кружки и секции; свободный выбор детьми характера творческой деятельности; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы; сочетание методов просвещения, организации деятельности детей, стимулирования активной творческой деятельности и контроля за эффективностью воспитательной работы.

Среди форм организации внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности выделяются: Кружки, где дети в основном получают знания по какому-либо одному предмету и формируют соответствующие умения и навыки; Клубные объединения детей по интересам, отличительными особенностями которых являются наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т.д. Комплексные формы детских образовательных объединений – студии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять раннюю творческую одаренность, развивать способности детей, обеспечивают углубленное изучение одного или нескольких предметов, высокое качество творческого продукта детей.

Билет № 8.Семейное воспитание - основа народной педагогики 

Семья-это основанное на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связанны общностью быта взаимной помощи, материальной и правовой ответственности.

Система восприятия в семье - это система восприятия и образования, складывающиеся в условиях конкретной семьи силами всех членов семьи.

Семейное воспитание необходимо, потому что формирует такие качества личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды.

Функции семьи:   Репродуктивные- Репродуктивная функция отвечает за биологическое воспроизводство населения (деторождение) и является одной из важнейших функций.Социальная- направлена на передачу детям общепризнанных социальных ценностей, обучение детей социальным ролям, признанным в обществе. Экономическое- связана с ведением домашнего хозяйства, организацией семейного потребления, формированием семейного бюджета, разделением обязанностей по дому и т.д.

Социально-статусная-связанна с тем, что принадлежность к семье позволяет человеку подтвердить и закрепить занимаемые им позиции (традиционное общество), либо даже продвинуться в социальной иерархии (современное общество). В некоторых странах наличие семьи служит фактором уважения и престижа не только в глазах общества, но и в собственном понимании. 

Эмоциональная- является одной из основных функций, т.к. в семье человек получает помощь и поддержку, удовлетворяет свои потребности в эмоциональном общении (коммуникации) и взаимопонимании.  Если в семье не хватает тепла, любви и взаимопонимания, то в этой семье чаще будут проявляться поведенческие и эмоциональные трудности.

Гармоничные отношения в семью между родителями и детьми складываются тогда, когда родители привили ребёнку доверие к семье. Когда дети говорят правду и не обманывают родителей, а родители в свою очередь не нарушают личное пространство ребёнка и не называют ему решения.

Ошибки, в воспитании детей: Навязывание своих идей и мечты. Завышенные/заниженные требования. Эгоизм со стороны родителей.

Запрет на собственное мнение. Наказывание ребёнка молчанием. Недостаток внимания. Гиперопека.

 № 9.Трудовое воспитание 

Трудовое воспитание – процесс вовлечения детей в организационные виды труда с целью передачи производственного опыта, развития труд, умений и навыков.

Задачи: Формирование основ культуры, умственного и физического труда; Стремления применять знания на практике; Развитие познавательного интереса в знаниях; Воспитание высших моральных качеств; Формирование положительного отношения к труду

Принципы:П. единства, трудового воспитания и общего развития личности; П. связи теории с практикой; П. включение личности в различные виды трудовой деятельности; П. соответствия деятельности возрастным и индивидуальным особенностям; П. творческого характера труда;

Направление трудового воспитания:; Общественно-полезный труд; Бытовой-самообслуживающийся труд; Производительный труд

Билет

Физическое воспитание

Это Целенаправленный воспитательный процесс. Физическое восприятия основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закалывания организма и т.д.

Решение задач: Воспитание у учащихся высоких моральных волевых и физических качеств, готовность к высоко производственному труду; Сохранение и укрепление здоровья школьников; Всесторонние физическая подготовка; Воспитание у школьников убеждённости в необходимости регулярно занимается физической культурой и спортом.

От общего здоровья и физических сил, зависит память, усидчивость и внимательность. Повышение физических способностей способствуют интенсивности умственного труда.

Физическое воспитание связанно с эстетическим. Чаще всего вдохновение художников связанно с красотой здорового тела.

Задача учителя привить любовь к спорту и показать необходимость этого на протяжении всей жизни

Эстетическое воспитание 

Эстетика- философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особой форме общественного сознания. Термин "эстетика" происходит от греческого слова "эстезис" - чувственный

Задачи: формирование эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей.

Эстетическое воспитание развивает чувство прекрасного, облагораживает личность. Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравственном, умственным, трудовым и физическим. Имеет огромное значение для формирования нравственности.

Эстетическое воспитание – процесс формирования и развития эстетического, эмоционально-чувственного сознания личности.

Средства формирования э.к.

Природа. Формирует наблюдательность, воображение, нрав.отношения

Художественная литература. Развивает грамотную речь, расширяет словарный запас, воспит литературный вкус.

Музыка. Объединяет моральную, эстетическую, эмоциональную сферы, передает малейшие оттенки эмоции, на которые не способны слова.

Искусство. Развивает зрительное восприятие, память, обостряет восприятие красоты, фантазию, расширяет границы познания мира и его предметов.

№ 15. Принципы обучения 

Это  правила обучения. Принципы обучения- это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

В классификации теории обучения выделяют следующие принципы:

Принцип научности- соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизации; Принцип наглядности- один из 1-х в истории педагогике. Чем более разнообразны учебный материал, тем более прочно он усевается; Принцип доступности- требует, чтобы материал, его объём, методы изучения, соответствовали возможностям учащихся и при этом не должны быть усложнёнными или упрощёнными; Принцип сознательности и активности- требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности; Принцип систематичности и последовательности- предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, систем; Принцип прочности усвоения- предполагает усвоение знаний в памяти учащихся; Принцип связь теория с практикой- предлагает, что изучение научных проблем осуществиться в тесной связи с раскрытием путей и их использования в жизни; Принцип воспитание обучения- он предполагал, что может быть обучения без воспитания; Принцип личностного подхода- требует, чтобы содержания формы и методы обучения, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям

№ 17.Методы обучения и их классификация 

Методы обучения — система взаимосвязанных способов работ  педагога и учащихся

Классификация по источнику знаний: словесный (источник знания устное/печатное слово);наглядный(источник знания наблюдаемые предметы/ явления пособия);практические (источник знания практические действия)

1.Словесный метод. Позволяет в краткий срок передать большую по объему информацию, поставить проблемы и пути их решения.  Активизирует воображение, память, чувства. Примеры: рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой, дискуссия, беседа

2.Наглядный метод. Позволяет воспринимать предметы/явления в их натуральном виде и изображении Метод иллюстрации: предполагает показ иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт , зарисовок. Метод демонстрации: демонстрация приборов, опытов, технических установок, видео

3.Практический метод. Практическая деятельность в ходе которой получают знания и вырабатываются умения и навыки

упражнения, опыты, моделирование, лпз

4.Активный метод. Позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

Классификация активных методов: дискуссионные: свободные/ направленные дискуссии, совещание специалистов; Игровые: деловые/ имитационные / ролевые игры, психодрама, реконструкция событий; Тренинговые

 № 13.Совместная воспитательная работа школы и семьи

При совместной работе школы и семьи используются 2 типа работ: традиционный и нетрадиционный.

   К традиционному типу работ относятся такие формы, как:

1.Родительские собрания. Проводятся не реже 1 раза в четверть, общешкольные не более 2 раз в год.

2.Родительские конференции. На них принимаются определённые решения и намечаются мероприятия по заявленным проблемам.

3.Индивидуальные консультации. На них определяются вопросы, помогающие планировать воспитательную работу педагога. Цель: получить информацию о ребёнке от родителей (пример: набор в класс)

4.Тематические и индивидуальные консультации. В процессе родители получают помощь в воспитании ребёнка. Проводятся по инициативе родителей или классного руководителя, если он видит проблемы в семейном воспитании.

5.Посещение ученика на дому. Перед посещением учитель предупреждает о своём визите, согласуется дату, время и цель, а также получает согласие родителей.

6.Открытые уроки. Цель: ознакомить родителей с методикой и требованиями преподавания. В процессе реализуется наблюдение за образованием изнутри, оказывается помощь в обучении ученикам со стороны родителей.

7.Переписка с родителями. Позволяет оперативно собирать и распространять информацию

8.Анкетирование родителей. Бывает именные и анонимные. Эффективный метод сотрудничества педагога и родителей. Цель: сбор информации личного характера, решение текущих задач воспитания и обучения.

9.Педагогические поручения. Предполагают оказание ограниченной помощи учителю, участие в развитии и укреплении материальной базы. Организуются встречи, оформление кабинетов.

10.Проведение совместных часов общения классного руководителя, родителей и детей.

К нетрадиционным формам работы относят:

1.Родительские чтения. Родители слушают, изучают лекции, участвуют в их обсуждении, обсуждают вопросы, исходя из собственного опыта, мнения и информации из книги.

2.Родительские вечера. Организуется беседа без детей 2-3 раза в год, создаются папки-передвижки, сплочается родительский коллектив.

3.Деловая игра. В её процессе анализируется вопросы и темы с разных сторон, происходит лучшее понимание ребёнка и сближение с ним.

4.Тренинг. В его процессе развиваются ЗУН, соц.установки, корректирует отношения детей и родителей, меняются их позиции понимания.

5.Совместные прогулки и экскурсии. Организуются экскурсии, выдаются буклеты и фото, сближаются родители и дети.

6.Брошюры, листовки и буклеты. Это - форма письменного общения с родителем. В процессе производится сбор общей информации о ребёнке, оповещение о его состоянии в школе и о школьных событиях. Производится 1-2 раза в месяц.

7.Семейные клубы. Неформальной объединение родителей группой энтузиастов на добровольных началах. В процессе решаются практические задачи воспитания

8.Родительские часы. Это практическое занятие с анализом возникших проблем, в процессе которого происходит инструктирование и информирование родителей.

9.Родительский ринг. Это дискуссионная форма общения, при которой родители отстаивают свои методы воспитания, утверждают я в своей правоте или пересматриваю свои взгляды, а также пополняют и производят ревизию своего педагогического арсенала.

 № 14.Предмет и основные задачи дидактики

Дидактика- это наука об обучении и образовании, их целях, содержаний, методах, средствах и организационных формах. Термин произошёл от греческого слов «didaktikos» -получающий и «didasko» - изучающий. Это понятие ввёл в научный оборот, немецкий педагог Вольфган Ратке.

Обучение -целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Образование - система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций.

Как наука дидактик занимается разработкой проблем:

1. Для чего учить? – Цели обучения.

Цель  обучения- это социальный заказ, т.е. объем и соответствующее качество знаний, которыми должен овладеть учащийся. В процессе обучения есть цель учителя и цель ученика.

1. Кого учить? -Субъект обучения

Субъект обучения- это носитель познавательной деятельности и реализации предметно-практических операций. Он оказывает воздействие на формирование личностных качеств и познавательных навыков.

1. Чему учить? –Содержание обучения

Содержание обучения и учебного процесса- четко очерченная система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения.

1. Как учить? – Методы обучения

Метод обучения- способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

1. Какие стратегии обучения наиболее эффективны? –Принципы обучения
2. Как организовать обучение? – Форма организации обучения

Форма обучения- - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.

1. Какие средства обучения, необходимы? – Средства обучения

Средства обучения- это совокупность предметов и произведений духовной и материальной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература

1. Как контролировать и оценивать результаты? – Методы оценивания

Результат обучения- усвоенные знания, умения, навыки и сформированные компетенции; то, что обучающийся будет знать, понимать и уметь после успешного окончания процесса обучения.

18.Средства обучения 

   это различные объекты, Используемые учителем и учениками в процессе обучения. Они делают учебный процесс более эффективным, осуществляют наблюдательную и мыслительную деятельность на всех этапах обучения.

   Главное дидактической назначение - ускорение процесса усвоения учебного материала

   Выбор средств обучения определяется: Задачами урока; Содержанием учебного материала; Применяемыми методами обучения; Предпочтениями учителя.

   Функции средств обучения:Познавательная (познание действительности); Формирующая (формирование познавательной способности); Дидактическая (СО - источник знаний и умений); Классификация средств обучения

По характеру воздействия на обучаемых: Визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы,... Аудиальные: радио,... Аудиовизуальные: TV, ИКТ-презентации

По степени сложности: Простые: учебники, картины, модели; Сложные: компьютеры, механические визуальные средства

По происхождению:Натуральные природные средства: шишки, камни; Символические: символы, знаки-рисунки, схемы, карты; Технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства

Классификация Дмитриевых Естественные (реальные предметы) Объемные (геометрические фигуры) ;Изобразительные (фото, кино) ;Графические (схемы, чертежи) ; Символические ( географические карты, глобус) ;Звуковые; Мультимедиа (компьютеры, дистанционное обучение, интерактивные СО)

Технические средства обучения (ТСО) - приборы и устройства, использующие в процессе обучения.

   Методика использования ТСО:

1.        Обучение работы на ТСО

2.        Рекомендации использования видео-кино:Вступительные слово, пояснение; ограничение по времени ( младшие классы не более 10 м., старшие - не более 30); Немое кино - с комментариями учителя; Если сложный материал - паузы для комментариев учителя

19.Урок - основная форма организации обучения

Урок-основнач единица образовательного процесса, четко ограниченное по времени, планом работы, составом участников

Специальные признаки: 1 постоянная группа учащихся;

2 Руководство учителем деятельности школьников учётом индивидуальных особенностей

3 овладение основным изученным материалом на уроке.

Структура урока- совокупность элементов урока, обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока.

Структурные элементы: 1 организационный этап (2-3 мин) (тема, цель, рефлексия)

2 проверка дз (3-5 мин)

3 основная часть изучения материала (20 мин)

4 первичное закрепление знаний (3-5 мин)

5 подведение итогов (2 мин)

6 инфа о дз (3 мин)

Типы урока: 1 изучение нового материала (лекция, урок с беседой, экскурсия)

2 урок закрепления знаний и формирование умений и навыков (практика, лабораторные работы, урок-дискусСия)

3 урок обобщения и систематизации знаний ( семинар, конференции) (для проверки знаний)

4 урок контроля и корректировки знаний умений навыков (зачёт, экзамен, соч и сор)

5 комбинированный ( контрольная, конференции, лекция)

25. Методическая работа в школе

Методическая работа-важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива школы.

Задачи:

-оказание помощи учителям

- изучение и внедрение передового педагогического опыта

- ознакомление с достижениями психолого- педагогической науки с целью повышения научного уровня учителей.

-непрерывный подъем уровня образования учителей

- включения учителя в творческий поиск

- достижения оптимального уровня образования школьников

Структура : пед совет

Методический совет

Заместитель директора по УВР

Библиотечно информационная служба

МО(метод объединения) для учителей

Основные направления работы

: Информационно методические сопровождение

[: Семинары, консультации, методические выставки)

: Консультативно методическое сопровождение

[Открытый урок, взаимопосищение, мастер класс)

: Учебно методическое сопровождение

[ Курсы повышение квалификации, метод проектов, методы активного обучения)

 Управление профессиональным ростом педагога

[: Самообразование, обобщение опыта)

№ 16.Содержание образования

Для осуществления уч. деятельности преподаватель в первую очередь должен опираться на основные документы: ГОС общеобразовательные стандарты РК, учебную программу, учебный план, учебник, учебные пособия, руководства по при этапном оценивании.

ГОСО РК-определение общих требований.К уровню подготовки учащихся. К содержанию обучения. К объёму учебной нагрузки. К сроку обучения

Учебная программа- документ представляющий описания предмета и сведенья о педагогических приёмах, используемых при обучении предмету.

o        Цели, задачи, значения. Формирование ЗУН; Педагогические приёмы; Методы обучения и оценивания; Меж предметная связь

Учебный план-  это документ для отдельного предмета и класса, подробно описывается материал.

Долгосрочный

-планирование по предмету с определением тематики и часов, отводимых по изучению каждого сечения.

Среднесрочный

-инструментарий учителя в которых пошагово намечены цели обучения, а также какие формы методы и ресурсы будут использованы.  

Краткосрочный

-планирование 1-го конкретного   уровня тема которой установлен по долгосрочному плану.  

 № 20. Типы уроков, структура 

Урок - основная форма организации учебного процесса, чётко ограниченная временными рамками, планом работы и составом учащихся

   Специфические признаки урока: Постоянная группа учащихся; Учитель руководит деятельностью школьников; Овладение основ изучаемого материала на практике

Структура урока - совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранность

   Элементы урока: Организационный этап (2 мин.; тема, цели, задачи, рефлексия); Проверка д/з (3-10 мин.); Изучение нового материала (20 мин.); Закрепление изученного материала (5 мин.); Подведение итогов урока (2 мин.); Информация о д/з, способах его выполнения

Типы уроков (по Иосипову):Изучение нового материала (лекция, конференция, экскурсия, исследовательская работа); Закрепление ЗУН (практикум, экскурсия, лабораторная работа, деловая игра, урок-дискуссия); Обобщение и систематизация знаний (семенары, конференции, обобщающие уроки); Урок контроля и систематизации ЗУН (зачёт, экзамен, контрольная работа)

Комбинированные уроки ( возможно всё из перечисленног

«№21Формы организации обучения

Форма – внешняя оболочка. Она зависит от цели, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава учащихся и др. Его элементов.

   Формы обучения:

  Формы получения образования:

1. Очная
2. Заочная
3. Очно-заочная (вечерняя)
4. Экстернат
5. Дистанционная

   Формы организации учебных занятий:

1. Урок
2. Внеурочные формы:

• Учебная экскурсия
• Факультатив
• Консультация
• Конференция
• Домашняя работа

Формы организации учебной деятельности:

1. Индивидуальная
2. Фронтальная
3. Групповая:

• Однородная
• Дифференцированная (разноуровневая)

Индивидуальное обучение:

+        Индивидуальный подход

+        Быстрое обучение

+        Получение более глубокого уровня знаний

• Отсутствие коммуникации с другими подростками
• Возможная Дискриминация и ушемление
• Отсутствие соперничества

Групповое обучение:

+        Нарабатываются или восстанавливаются определённые навыки

+        Более лёгкое изучение тем

+        Лучшие условия для связи теории с практикой

• Неактивные ученики рискуют ничему не научиться
• При потере контроля возможен авторитаризм в коллективе
• Возможна дискриминация по уровню знаний и качеству оценок

 22 История развития форм обучения 

Форма - внешняя оболочка. Она зависит от цели, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава учащихся и др. его элементов.

 Мангеймская система обучения:

Её основателем является Йозеф Зиккингер, который предложил разделять учащихся народных (начальных) школ на классы не только по возрасту и уровню подготовленности, полученному на предыдущем этапе обучения, а ещё и по способностям. Название система получила из-за города Мангейм, в котором была впервые введена.

По Зиккингеру, в школе создавалось четыре типа классов:

классы для детей с обычными способностями;

классы для способных детей, рассчитанные на повышенный уровень обучения;

классы для малоспособных учащихся;

классы для умственно отсталых учеников.

   Обучение в этих классах строилось по классно-урочной системе (принцип обучения: изучение-закрепление-контроль-результат) с учётом общих особенностей всего класса. Это позволяло не реформировать хорошо отлаженную систему, сохранив единый темп обучения, при этом значительно повысив его эффективность за счёт того, что в результате специального отбора все ученики в классе были «средними».

   Критики мангеймской системы отмечали следующие её недостатки:1. Ненадёжность методик отбора детей для обучения в разных типах классов. Ученики разделялись по классам на основе наблюдений учителей, психометрических исследований и экзаменов, из-за чего существовала высокая вероятность ошибочной оценки способностей ребёнка.

2. Закрепление за учеником статуса, соответствующего тому классу, в который он попал при отборе. Считалось, что дети, в зависимости от их успехов могут переводиться в другой тип класса, однако фактически процедура перевода не была разработана. Это приводило к тому, что ребёнок, попав в тот или иной тип класса, оставался в том же классе до конца обучения.

   После эти недочёты были ликвидированы и пусть полностью эта система не получила распространения, её элементы используются по сей день (например: коррекционные и профильные классы, разделение класса на группы для изучения разных иностранных языков)

 Белл-ланкастерская система обучения:

 БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА взаимного обучения - система организации и методов обучения в начальной школе, при которой старшие и более успевающие ученики являлись помощниками учителя и под его руководством вели занятия с остальными учащимися. Своё название получила по именам англ. педагогов А. Белла и Дж. Ланкастера, независимо друг от друга выдвинувших сходный метод обучения. Сначала применялась в Индии, в конце 18 в. была перенесена в Англию, в нач. 19 в. широко распространилась в разных странах в результате обществ, движения за открытие школ взаимного обучения как дешёвого и быстрого способа распространения грамоты.Несмотря на свои плюсы, такие как обучение большего количества людей за короткий срок, развитие навыков преподавания у учеников и понятное для учеников разъяснение, широкого распространения не получила из-за низкого уровня обучения, т.к. ученики не могли научить большему, чем знали сами, следовательно низкий уровень образования и нехватка квалифицированных кадров.

Билет № 23.Понятие о возрастных особенностях

Возрастные особенности заложены в основу воспитательной работы в образовательной сфере. Каждый возрастной этап развития личности имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при построении учебно-воспитательной работы.

Рассмотрим основные направления социально-педагогической деятельности, с учетом возрастной периодизации развития ребенка:

Младенчество связано со становлением физического, интеллектуального, психического развития ребенка. В это время требуется обеспечение удовлетворения его первичных физиологических потребностей, связь с мамой, ее забота и тепло.

Ранний возраст требует постепенного приобщения ребенка к социальной действительности. Постепенно, необходимо начинать обучать ребенка общению со сверстниками. Важно, учитывать связь физического и психического развития ребенка, не обосабливая какой-то одной стороны развития. Ребенок должен познавать мир на основе совершения ошибок. Поэтому, необходимо давать возможности их совершения.

Дошкольный возраст начинается с кризиса трех лет, который может начать развиваться еще в раннем возрасте – с двух с половиной лет. Воспитательная деятельность должна строиться на основе ухода от авторитарного стиля воспитания и гиперопеки, спокойного терпения всех «выходок» ребенка, связанных с проявлением своего «Я», поощрении самостоятельности ребенка и организации всех видов его деятельности в игровой форме. Виды деятельности должны быстро меняться – не более двадцати минут на одну деятельность. Важно, не уделять внимания ошибкам ребенка, а достижения – поощрять и хвалить.

В младшем школьном возрасте, игра продолжает оставаться приоритетным видом деятельности ребенка. Поэтому, необходимо мотивировать его учению и познанию в игровой форме. Важно, сформировать с родителями единую направленность воспитательных действий, режим дня.

В подростковом возрасте, важно, учитывать чувства ребенка: его симпатии, антипатии, проявления своего «Я», чувство собственного достоинства. В воспитательной работе должны быть применены психологические механизмы стимулирования, которые помогают поддерживать уникальность подростка и мотивировать его к обучению. В это время, необходимо познакомить учащегося с устройством социального мира, тенденциями социально-экономического развития общества и формирования социальных и бытовых отношений. Необходимо, также, проведение профилактических мероприятий по развитию девиантного поведения.

В старшем школьном возрасте необходимо развивать навыки самостоятельного выбора учащегося: своих ценностных ориентаций, целей и направлений деятельности, жизненного пути. Обучение должно быть реализовано через общение.

Билет № 24.Развитие и формирование личности

Если целью педагогики является, согласно классической формуле К. Д. Ушинского, воспитание человека во всех отношениях, то для этого необходимо изучить человека во. всех отношениях. Чтобы правильно воспитывать, нужно знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти взаимосвязаны, дополняют друг друга.

Под развитием личности понимается качественное изменение ее свойств, переход от одного качественного состояния к другому.

Воспитание есть процесс целенаправленного формирования личности. В свою очередь формирование личности — это действие совокупности факторов: объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Как видим, хотя воспитание и занимается формированием личности, но формирование личности может происходить и помимо воспитательного процесса. Воспитание не может устранить или отменить действие многих факторов становления личности, которые вообще не зависят от людей.

Движущими силами формирования личности являются противоречия, проявляющиеся в биологических и социальных закономерностях развития человека. Поэтому в педагогике выделяются две группы факторов развития и формирования ребенка: биологические и социальные.

Биологические, природные факторы влияют на физический облик ребенка, его телосложение, конструкцию мозга, способность ощущений, эмоций. Среди биологических факторов определяющим является наследственность. Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Она предопределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителями: цвет волос, внешний облик, свойства нервной системы и др.

В группе биологических факторов следует выделить наследственные и врожденные индивидуальные свойства нервной системы, особенности функционирования органов чувств, речевого аппарата.

Социальные факторы. Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. В понятие «среда» входит сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человеческого индивида. К этим обстоятельствам относятся как естественные, так и общественные условия его жизни.