Формирования грамматического строя речи воспитанников старшей группы в процессе исследовательской деятельности

Одним из важнейших разделов педагогики, направленный на умственное развитие, развитие мышления и интеллекта ребенка, является развитие речи детей дошкольного возраста.

Речевая функция настолько  важна для ребенка, что овладение ею можно считать одной из ведущих линий их развития в первые годы жизни. Необходимо, чтобы задачи овладения речью решались в единстве с задачами всестороннего развития ребенка.

Еще К.Д. Ушинский писал: «Язык не есть что-нибудь прирожденное и не дар, упавший с небес. Это плод долгих трудов человечества, усваивая который ребенок овладевает огромным богатством»[3, с.7].Поэтому так важно, чтобы в дошкольном возрасте, у каждого ребёнка, сформировалось умение содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

Наблюдая за произносительной стороной речи воспитанников группы, я отметила, что у всех детей 6-го года жизни нарушен грамматический строй речи. Чаще всего, воспитанники допускают ошибки в согласовании существительных с числительными, в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, множественного числа существительных, при изменении существительных по падежам, при образовании предложно-падежных конструкций.

Беседуя с родителями воспитанников своей группы, я поняла, что они не владеют знаниями по этой теме, не задумываются о том, что именно в дошкольном возрасте важно формировать умение детей говорить правильно.

Исходя из собственного педагогического опыта, я обратила внимание, что широкие возможности для  формирования грамматического строя речи воспитанников старшей группы появляются при организации исследовательской  деятельности, которая  позволила им делать свои маленькие «открытия»  в процессе познания предметов и явлений окружающего мира, создавать оригинальные модели и т.д.  В результате такой деятельности, с одной стороны, расширились и углубились уже имеющиеся представления воспитанников об окружающем, а с другой – возникли не совсем ясные, незавершённые, гипотетичные представления, проявляющиеся в форме вопросов. Таким образом, на мой взгляд, формирование грамматического строя речи будет проходить наиболее интересно и увлекательно в исследовательской деятельности детей.

Цель моего опыта: обоснование эффективности использования исследовательской деятельности в развитии грамматического строя речи воспитанников старшей группы.

Кроме цели были поставлены и такие задачи:

проанализировать теоретическую, психолого-педагогическую и методическую литературу,  по данной проблеме;

создать оптимальные организационные условия для развития грамматического строя речи воспитанников старшей группы посредством  исследовательской деятельности;

составить перспективный план работы с воспитанниками по данной теме;

разработать картотеку опытов для проведения игр-экспериментирований;

подобрать и применить в практике работы эффективные формы, методы и приёмы по развитию грамматического строя речи воспитанников;

привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской деятельности, способствующей развитию грамматического строя речи.

Длительность работы над педагогическим опытом:

I этап:  изучение опыта 2015/2016 учебный год;

II этап: обобщение опыта 2016/2017 учебный год.

Работая над темой своего опыта, я обратилась к современным психологическим и педагогическим исследованиям в области дошкольной педагогики.  Много внимания этой проблеме уделяли Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, А.И. Савенков, Г.И. Щукина [3, с.6]. Эти ученые свидетельствовали о том, что ребенок рождается исследователем, но созданная система массового образования эту особенность детской природы не учитывает. Традиционное для большинства стран мира обучение строится не на методах самостоятельного, творческого поиска новых знаний, а преимущественно на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. В общественном сознании и профессиональном педагогическом мышлении прочно утвердился миф о том, что собственный исследовательский поиск возможен лишь тогда, когда человек обогатит свою память знаниями, которые накопило человечество.