Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР посредством песочной терапии

НОУ ВО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии

Кафедра дошкольной дефектологии и логопедии

Направление подготовки: 44.03.03 – «Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) образовательной программы – Логопедия

Будзинская Анастасия Станиславовна

_____________________________

подпись

5 курс

Заочная форма обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ

Руководитель:

К.п.н., доц. кафедры

 дошкольной дефектологии и логопедии

 Кулешова Э.В.

_______________________

(подпись)

Допустить к защите:

Зав. кафедрой

дошкольной дефектологии

и логопедии

_______________ Л.А. Пантелеева

«___»_____________2020 г.

Москва

2020

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Изучение литературных источников по проблеме исследования…..7

1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР………………….7

2.1.  Песочная терапия как средство развития речи у детей с ЗПР……….…16

Выводы по первой главе…..……………………………………………………..27

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР....29

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента……………29

2.2. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР посредством песочной терапии. Анализ результатов контрольного эксперимента………………………………………………………38

Выводы по второй главе…………………………………………………………50

Заключение…………………………………………………………………………52

Список используемой литературы………………….…………………..……….55

Приложение………………………………………………………………………..59

Введение

Актуальность исследования.

Одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики коррекционного обучения и воспитания названной категории детей. ЗПР представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. Число лиц с задержкой психического развития достигает 15-16% в детской популяции. ЗПР является в большей степени психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения, поэтому данное состояние также рассматривается медицинскими дисциплинами – прежде всего, педиатрией и детской неврологией. Дети с задержкой психического развития имеют недостаточность высших психических функций в разных сочетаниях и разной степени выраженности. Изучению познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР посвящены труды Н.Ю.Боряковой, Г.А.Власовой, Т.Н.Волковской, Г.И.Жаренковой, К.С.Лебединской, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовского, И.Ф.Марковской, М.С.Певзнер, Е.С.Слепович, У.В.Ульенковой, С.Г.Шевченко и других. Результаты их исследований позволили педагогам, в том числе логопедам, учитывать в своей работе особенности усвоения информации этими детьми, опираться на данные об их поведенческих и личностных нюансах. Изучением лексики дошкольников с ЗПР занимались Н.Ю.Борякова, Е.В.Мальцева, Е.С.Слепович, З.Тржесоглава, С.Г.Шевченко и другие. Они отмечали бедность словаря, трудности его активизации и пополнения, неточное употребление слов, несформированность обобщающих понятий.