Использование дидактических игр в процессе формирования лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недора

Использование дидактических игр в процессе формирования лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Потребность в общении является ключевой для личности на всех этапах ее развития. Все компоненты речи имеют важное значение для формирования умения взаимодействовать с окружающими, осуществляя коммуникацию и удовлетворяя потребность в общении. Способность личности правильно говорить, уметь выражать свои мысли, облекая их в речевую форму, используя весь спектр речевых средств, важна для полноценного развития человека, успешности его социализации на всех этапах развития.

Лексико-грамматическая сторона речи, под которой понимается общий словарь и грамотное его использование во всех видах речи и коммуникации, чрезвычайно важна для полноценного развития ребенка, всех сторон психики и деятельности.  Сформированная лексико-грамматическая сторона речи позволяет понимать, о чем говорят сверстники и взрослые, грамотно и доходчиво доносить свои мысли, расширяя спектр знаний, навыков и умений, необходимых на каждом этапе личностного развития, усваивать нормы и правила поведения, способствуя активной социализации.

Процесс формирования лексико-грамматической стороны речи происходит на фоне развития психики ребенка, изменения характера отношений с внешним миром, расширения социального и эмоционального опыта, социальных условий жизни. Большое значение при этом приобретает наличие достаточного уровня развития когнитивных процессов, особенно мышление.

Лексико-грамматическая сторона речи формируется в рамках определенных этапов, на каждом из которые усвоенные словесно-грамматические конструкции трансформируются и соединяются между собой, обобщаются и хранятся в памяти. В последующем эти образы памяти используются для построения речевых высказываний и понимания обращенной речи.

В ситуации наличия у ребенка речевых нарушений, в частности, общего недоразвития речи (далее – ОНР), происходит недоразвитие активного словаря, такие дети с трудом усваивают значение слов, используют обобщающие понятия. Часто словарь таких детей ограничен бытовой лексикой и отстает от нормы, присутствуют множественные аграмматизмы. У детей дошкольного возраста с ОНР отмечается несформированность способности к словоизменению по родам, числам, падежам различных частей речи, что негативно влияет на формирование морфологических и синтаксических основ языка, наличию выраженных нарушений в пространстве экспрессивной речи. Дети с ОНР часто неправильно употребляют родовые, числовые, падежные окончания, неверно используют предложно-падежные конструкции и т.д. Дети дошкольного возраста с ОНР часто искажают структуру предложения, пропускают предлоги, путают порядок слов, что делает их речь непонятной для окружающих. Такая специфика речи накладывает отпечаток на личностное развитие ребенка, его эмоциональный фон – дети сознательно снижают общение, замыкаются, слова часто заменяются жестами и мимикой. Кроме того, неполноценная речь негативно влияет на развитие сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой сферы; оказывает негативное влияние на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, что обуславливает задержку темпа психического развития – страдают мышление, память, внимание и иные высшие психические функции [2; 3; 6].

Процессы формирования верной лексико-грамматической стороны речи ребенка реализуются на уровне процессов когнитивного развития, различных видов продуктивной деятельности ребенка, включая ведущую для дошкольного возраста игровую деятельность. Игра является основной ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, в котором ребенок осуществляет разностороннюю деятельность. Ребенок вкладывает в игру собственный опыт и перенимает опыт других, развивает коммуникативные способности, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Игра способствует тому, что у ребенка развиваются навыки деятельности в команде, используется фантазия и воображение, сообразительность и организованность [1, с. 27].