Особенности усвоения детьми дошкольного возраста грамматического строя речи

ОСОБЕННОСТИ  УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Аннотация: в данной статье рассматривается специфика усвоения дошкольниками грамматического строя русского языка. Приводится описание исследования, которое было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных грамматических форм и конструкций.

Annotation: this article discusses the specifics of the acquisition of the grammatical structure of the Russian language by preschoolers. A description of the study is given, which was aimed at identifying the possibilities of children in using various grammatical forms and constructions.

Ключевые слова: словарь, грамматические формы слов, предложения.

Keywords: dictionary, grammatical forms of words, sentences.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя русского языка является сложным. Если ребенок до школы не усвоит основные правила грамматики, то окажется неспособным понять связи и отношения между изучаемыми явлениями действительности в школе, что будет являться причиной его неуспеваемости.

Как же происходит усвоение детьми грамматического строя речи? Ребенок видит некий предмет, при помощи взрослого взаимодействует с ним. Взрослый все происходящее озвучивает, показывает ребенку, как меняются слова в процессе составления связных высказываний. Словарь дошкольников быстро пополняется существительными и глаголами, медленнее растет число используемых прилагательных. Ребенок к 5-летнему возрасту допускает много ошибок в речи: неверно употребляет слова в косвенных падежах, образует неправильные формы слов [1, С. 57-59]. Когда дети составляют предложения, они учатся так соединять слова, чтобы получилась мысль. При этом часто они допускают ошибки в построении предложений [2, с. 148].

Исследование речевого развития проводилось на базе детского сада №3 «Ивушка» г. Пятигорска в старшей группе. Количество детей – 20 человек. Были исследованы состояние функции словоизменения, уровень применения способов словообразования, характер употребления простых предложений.

Первое задание было направлено на выявление умения изменять существительные в родительном и творительном падежах. Педагог демонстрирует каждому ребенку картинки и говорит: «Посмотри на картинку и скажи, что ты видишь в корзине? (яблоки) Сколько их? (много) Продолжи предложение: «В корзине много… ». То же со словами бананы, груши, сливы. После показывает другую картинку и спрашивает: «Что ты видишь на картинке? (сапоги) Продолжи предложение: «В обувнице стоит пара…» (сапог). То же со словами ботинки, валенки. Затем предлагает ответить на вопросы по картинкам: Чем дворник подметает улицу? Чем медсестра делает укол? Чем садовник рыхлит землю? Чем парикмахер расчесывает волосы? [3, с. 14].

Анализируя результаты выполнения этого задания, нужно сказать, что большая часть детей (65%) справилась с упражнением. Дети правильно употребили существительные в косвенных падежах. 35% справились с заданием при помощи воспитателя, совершили ошибки в падежных окончаниях. Например, дети допустили такие ошибки, как, например, «яблоков», «грушей», «сливов», «сапогов», «ботинков», «шприцом».

[pic 1]

Рисунок 1 – показатели выполнения задания №1

Цель второго задания – выявить умение образовывать  названия детенышей животных. Детям предлагается игровая ситуация: «Даша показывает гостям любимую книгу. В книге есть картинка, на которой изображены животные и их детеныши. Посмотри и скажи, кто это? (кошка) Мама - кошка, у нее есть один котенок. А если у кошки много детенышей, как сказать? (котята)» То же со словами корова, овца, заяц, белка [3, с. 15].