Rомплекс дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1Характеристика грамматического строя речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………..6

1.2Организация образовательного процесса по формированию грамматической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи….……………………………………………………………12

ГЛАВА 2 УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИМИ РЕЧИ

2.1Картотека дидактических игр и  упражнений по развитию грамматической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи …………………………………………………………………………………….15

2.2. Методические рекомендации по организации учебного процесса по формированию грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи……………………………………23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В наши дни в школьной жизни происходят глобальные перемены, которые обуславливают существование проблемы по модернизации методов и приемов по устранению речевых нарушений и совершенствованию логопедической работы по данному направлению. Эффективное обучение по школьной программе начальных классов включает в себя активное речевое развитие детей. Речь - это сложная форма отражения в мозговой деятельности человека объективной реальности, которая регулирует поведение индивида. А вот уже  язык, в аспекте системы знаков для общения, это и есть средство общения, передачи мыслей, что определяет его как средство всестороннего развития личности детей. Развитие лексического запаса ребенка является постоянным условием нормированного развития речи. Уровень развития активной речи ребенка обуславливает совершенствование его взаимоотношений с окружающими его людьми : взрослые и сверстники.

 С приходом в школу  к ребенку и его речевому развитию предъявляются новые требования. В своем раннем возрасте он должен слушать и понимать все время усложняющуюся речь учителя, строить полные и содержательные ответы на заданные вопросы, при этом активно изучать новые предметы по образовательной программе. Речь младшего школьника это не только процесс общения, но средство активного получения знаний, умений и навыков в процессе обучения. Еще одним важным моментов обучения младшего  школьника с тяжелыми  нарушениями речи является овладение навыком чтения и письма, являющихся универсальной функцией познания действительности. Изучая родной язык младший школьник совершенствует все стороны своей речи: расширяет и активизирует лексический запас слов, уточняет значение непонятных для него слов и использует их в контексте своей речи, активно использует умение говорить связно. [4,c.68]

Проблема формирования грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи является одной из наиболее значимых в логопедии. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А.Н. Гвоздева [13], Г.А Розенгард-Пупко [13], Д.Б Эльконина [26] и др. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства. Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики. Данные об этом представлены в работах Н.С. Жуковой [15], Р.Е. Левиной [19], Р.И. Лалаевой [17], Н.В. Серебряковой [17], Т.Б. Филичевой [22], Г.В. Чиркиной [22].

На основании всех вышеперечисленных доводов была определена цель курсовой работы.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс дидактических игр и упражнений по формированию грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Были разработаны задачи исследования:

1.Дать характеристику грамматического строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи.

2.Охарактеризовать организацию образовательного процесса по формированию грамматической стороны речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.