Формирование у учащихся умений самооценки и самоконтроля в процессе учения (на примере младших школьников)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        ………………………………… …………………3

Глава 1. Теоретические аспекты процесса учения младших школьников        .5

1.1.Сущность и характеристика процесса учения        5

1.2. Особенности организации процесса учения в младшем школьном возрасте        12

Глава 2. Самооценка и самоконтроль в учебно-познавательной деятельности        25

2.1. Самоконтроль и самооценка как основные компоненты учебной деятельности        25

2.2. Способы формирования самооценки и самоконтроля в младшем школьном возрасте        34

Заключение        40

Список источников и использованной литературы        43

[pic 1]

ВВЕДЕНИЕ

В наше время у психологов и педагогов вырос большой интерес к проблеме формирования и развития самоконтроля и самооценки младших школьников. Актуальность проведенного исследования – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться самостоятельно. Одно из универсальных учебных действий – действие контроля. Действие контроля, которое осуществляется самим учеником, мы понимаем, как самоконтроль. В данном исследовании самоконтроль рассматривается, как действие, которое направлено на достижение высокого результата и способа учения.

Именно поэтому проблема успешного самостоятельного усвоения младшими школьниками новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться, является одной из важнейших. Высокие возможности для этого предполагает освоение универсальных учебных действий. Для этого планируемые результаты стандартов второго поколения выделяют как предметные, личностные так и метапредметные результаты.

Разработка теории развития универсальных учебных действий в системе образования соответствует новым социальным запросам, основанным на знаниях и высоких инновационных возможностях.

Опираясь на выше написанное, мы видим, что  формированием самоконтроля и самооценки в начальной школе связаны универсальными учебными действиями. Немаловажным компонентом в деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые результаты самостоятельно выявляются и оцениваются им самим. Если сравнить с контролем, осуществляемым учителем для проверки знаний и понимания возможности изучения материала в дальнейшем, действие самоконтроля осуществляется на протяжении всей учебной деятельности.

Очень важное значение развитие самоконтроля у учащихся начальных классов приобретает в личностно–ориентированном образовании. Неумение младших школьников контролировать учебную деятельность и искать способы преодоления ошибок не может привести к разностороннему развитию.

Проблему формирования действий самоконтроля у младших школьников в своих работах рассматривали Г.В. Дорофеев, О.Б. Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, А.М. Пышкало, Л.М. Фридман.

Углубленно вопросы развития самоконтроля и самооценки были отражены в работах В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, А.К. Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконина.

Необходимо учесть, что практические аспекты в этих исследованиях не рассматриваются. В связи с этим возникает противоречие: между потребностью развития самоконтроля младших школьников с одной стороны, и недостаточным использованием приёмов самооценивания с другой стороны.

Объект исследования – процесс учения.

Предмет – формирование у учащихся самооценки и самоконтроля в процессе учения

Цель – определить особенности формирования самоконтроля и самооценки младших школьников в процессе учения.

Задачи исследования: