Комплекс упражнений для формирования исследовательских умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе изучения объектов живой

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ        5

1.1. Понятие исследовательские умения и их классификации        5

1.2 Особенности формирования исследовательских умений у детей с тяжелыми нарушениями речи        11

1.3 Современные методики формирования исследовательских умений у детей с тяжелыми нарушениями речи        17

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ        21

2.1 Организация исследования сформированности исследовательских умений у учащихся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи        21

2.2 Результаты проведенного исследования сформированности исследовательских умений у детей с тяжелыми нарушениями речи в 3 классе        23

2.3 Комплекс упражнений для формирования исследовательских умений у учащихся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи при помощи метода эксперимента и проблемной ситуации в процессе изучения объектов живой и неживой природы на уроках «Человек и мир»        26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        34

ПРИЛОЖЕНИЕ А        37

ПРИЛОЖЕНИЕ Б        38

ПРИЛОЖЕНИЕ В        46

ПРИЛОЖЕНИЕ Г        59

ВВЕДЕНИЕ

Исследовательская деятельность младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) это, в первую очередь работа направленна на постижение окружающего мира, открытие новых знаний и способов деятельности. Она является основой для раскрытия их творческого, интеллектуального потенциала, является средством формирования интереса к изучаемым предметам. Позволяет раскрыть в себе новые возможности и найти интересное для себя дело.  

В данный момент развитие исследовательских умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями является наиболее актуальным и острым вопросом, поскольку у детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается низкая заинтересованность в проведении исследовательской деятельности, отвлекаемость, сложности при выборе темы исследования, они не могут самостоятельно оценить результаты проделанной работы, теряют интерес к исследованию. Дети с тяжелыми нарушениями речи не проявляют инициативы, недостаточно мотивированы к проведению самостоятельной исследовательской работы. В результате они не могут в полном объёме овладеть исследовательскими умениями. Изучением проблемы формирования исследовательски умений у детей с нормальным речевым развитием занимались такие ученые как: А.В. Миронова, Е.А.  Мартынова, Л. Ромась, Д.В. Кошелева и другие. Изучение процесса формирования исследовательски умений у детей с тяжелыми нарушениями речи рассматривают А.И.  Савенков, Н.А. Борзова, Ю.В. Борзов, В.А. Ковшиков, Ю.А. Эльконин, О.А. Науменко, Т.А. Кондратова и другие.

На данный момент наиболее актуальным является привлечение детей к исследовательской деятельности в процессе изучения объектов живой и неживой природы. Для этого необходимо создавать интересную для детей с тяжелыми нарушениями речи среду поиска, ставить проблемные вопросы и мотивировать детей к самостоятельному поиску решения поставленных вопросов. Применять различные поисковые методы и приемы работы. Ставить детей в ситуации успеха, помогать им достигнуть положительного результата своей деятельности.  

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений для формирования исследовательских умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе изучения объектов живой и неживой природы на уроках «Человек и мир» в 3 классе.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования: исследовательские умения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи исследования:

1) Изучить особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;