Формирование умений рисования животных у детей дошкольного возраста посредством алгоритмических схем

Введение

Изобразительная деятельность ― художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. По мнению Флёриной Е.А, Сакулиной Н.П., Григорьевой Г.Г, именно рисованию отводится ведущая роль в педагогическом процессе как виду деятельности, направленной на развитие личности дошкольника. Психологи указывают, что личность ― человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира. Процесс формирования личности ребёнка в изобразительной деятельности - это в первую очередь процесс овладения им этой деятельностью, всеми её компонентами: мотивами, целями, умениями и навыками.  Последнее означает одновременное развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера, т.е. это процесс целостного психического развития ребёнка в данной деятельности.

По утверждению Комаровой Т.С., овладение изобразительными умениями, включая и технические, теснейшим образом связано с развитием действия восприятия и теми представлениями, которые возникают в результате. Именно на основе представлений предметов в большей степени осуществляется контроль и регуляция изобразительных действий. Эти изобразительные представления также регулируют каждый процесс изображения [8].         

В рисовании изобразительные действия ребёнка становятся всё более разнообразными, что позволяет выполнить любое изображение, более самостоятельными и обобщёнными; дошкольник проявляет активность, инициативу и самостоятельность в обогащении способов изображения, дополняя известные образы деталями на основе свежих впечатлений, свободного комбинирования, варьирования способов изображения, смелого и свободного применения техники. Всё это рождает у ребёнка смелость и уверенность, творчество в поиске новых, оригинальных способов изображения, в создании разнообразных сюжетных рисунков.

Анализ исследований Сакулиной Н.П. показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой — умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче воображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений [17].        

Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений, входящих в состав компонентов техники. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.  Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец, потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве.  Овладевая умениями рисования животных, дети испытывают трудности: не передают характерные особенности животного, при изображении строения, искажают формы частей животного, нарушают пропорции объекта и расположение его   частей. Ракурсы изображения животного не точные, только в профиль, характерно статическое изображение животных.

Традиционно технология обучения рисованию животных дошкольников строилась на подражательной основе с использованием образцов. Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (Рыбакова М.М., Ушакова О.С.), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (Агальцев А.М., Ковалев А.Г., Просецкий А.Г.), третьи подчеркивают подражательный характер детского творчества (Выготский Л.С., Дудецкий А.Я.). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Флерина Е.А.). Работы Запорожца А.В., Просецкого В.А показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков. Существует опасение дать детям стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества. Однако исследователи детского изобразительного творчества рассматривают стереотипность как неотъемлемое качество рисунка ребёнка, являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в изобразительной деятельности.