Формирование способности к импровизации у младших школьников в процессе обучения

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А. И. ГЕРЦЕНА»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА

по направлению 44.03.01 Педагогическое образование

профиль «Начальное образование»

Курсовая работа

по модулю: « Методический »

Формирование способности к импровизации у младших школьников в процессе обучения.

Обучающегося 2 курса

очной формы обучения

Паркиной Светланы Вячеславовны

Научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры педагогики

начального образования и

художественного развития

ребёнка

Пирогова С. В.

Санкт-Петербург

2020

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования способности к

импровизации у младших школьников. 5

1.1. Импровизация как общая творческая способность. 5

1.2. Особенности импровизационной деятельности младших школьников.

8

1.3 Психолого-педагогические условия формирования способности к

импровизации у младших школьников. 12

Вывод по первой главе 15

Глава 2. Описание проекта опытно – экспериментальной работы по изучению

и формированию способности к импровизации у младших школьников 16

2.1. Описание методики диагностики для выявления сформированной

способности к импровизации у младших школьников 16

2.2. Рекомендации по формированию общей творческой способности

импровизации у младших школьников 19

Вывод по второй главе 21

Заключение 23

Литература 25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

На сегодняшний день многие педагоги понимают то, что настоящая

цель обучения - это не только владение определенными знаниями, но также

развитие таких качеств, как: воображение, наблюдательность,

сообразительность, импровизация, то есть воспитание творческой личности в

целом. В большинстве случаев, отсутствие творческого потенциала нередко

приводит к сложно преодолимым препятствиям в старших классах, так как

там требуется решение нестандартных, сложных задач. Творческое начало

должно выступать таким же объектом овладения, как умения, навыки и

знания, поэтому в школе, преимущественно начальной, необходимо учить

творчеству.

Например, такие учёные и методисты, как К.Б.Бархин,

А.И.Воскресенская, П.О.Афанасьев, считали: «Что основной задачей учителя

младших классов является то, чтобы побуждать в ребёнке творческую

активность и создать возможность того, чтобы он мог самостоятельно

выражать свои эмоции и чувства, которые рождаются у него в процессе

обучения и воспитания». Следовательно, развитие творческого потенциала, в

том числе и в младшем школьном возрасте, становится одной из главных

задач современного образования.

В наше время проблема развития и формирования творческих

способностей давняя для психолого-педагогических исследований, но по сей

день актуальна. Сегодня не только родителей, но и школу беспокоит вопрос о

развитии способностей учащихся.

В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)

начального общего образования у поминается о важности развития

творческих способностей младшего школьника на начальном этапе обучения

в 3 главе 14 пункте: «Основная образовательная программа начального