Формирование творческого мышления младших школьников в процессе изучения математики

Формирование творческого мышления младших школьников в процессе изучения математики.

Бабушкина И.И.

Марийский государственный университет,

г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

Научный руководитель: Мальцева Е. В.

Марийский государственный университет,

г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

В данной статье рассматривается теоретическое обоснование методов и приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках математики.

Ключевые слова:  обучение математике, креативные технологии, Интернет, креативное мышление в образовании, мультимедиа.

Введение с давних времен великие ученые и мыслители старались разгадать загадку творчества. Среди них были такие исследователи как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, которые разделили творческий процесс на две составляющие. Первой из которых стали длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями, а второй – краткое озарение и решения, принятые в большинстве интуитивно. Позднее зарубежные исследователи Дж.Гилфорд, Н.Марш, Ф.Хеддон, Л.Кронбах, Е.П.Торренс задумались о родственности таких понятий как творческое мышление и креативность. Также были разработаны первые диагностические задания определяющие уровень развития творческого мышления.

В работах А.Н. Леонтьева пишется, что мышление – это возникновение непрерывного решения задач, вопросов, проблем. Сам по себе термин мышление определяется следующим образом: мышление – это некий психический процесс, демонстрирующий объективную реальность, а также являющуюся высшим уровнем познания человека.

Первым исследователем, разделившим на три акта понятие творческого мышления как психологического процесса был П.Энгельмейер(1910). Первым актом становится – выдвижение гипотезы, вторым актом – акт творчества, третьим – акт логически проработанной идеи. Все последующие исследования были направлены на более детальное рассмотрение каждого акта.

Проведенный анализ школьной программы такого абстрактного предмета, как математика можно понять уровень поднятия мышления школьников разных возрастов. На начальном этапе обучения возможно использование таких видов работ, как: выделение четко сформулированных структурных элементов определения; использование только корректно и грамотно сформулированных понятий; использование в преобладающем количестве индуктивного пути введения понятия, также необходимо давать возможность дошкольникам самостоятельно формулировать определения, так как это является основой поиска пути решения, а значит приобретения инструмента самостоятельного поиска ответов, то есть осуществление творческой деятельности.

П.Торренс (1987) провел исследования творчества с целью найти критерии проявления и способы измерения творческих особенностей. Его гипотеза основывалась на факте, что тестовое поведение не имеет аналогии в обучающем поведении и реальной жизни, поэтому тестирование может выступать в качестве модели изучения природы творчества. Изучая природу творчества посредством тестирования, Торренс ввел в разработанные им тесты следующие основные принципы:

·- наличие неопределенного стимула;

·- открытость задания;

·- неоднозначность ответов;

·- снятие жестких временных ограничений.

Торренс определяет творческое мышление (креативность) через характеристики процесса, в ходе которого ребенок становиться чувствительным к проблемам, дефициту или пробелу в знаниях, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решение, выдвигает предположение и гипотезы о возможных решения, проверяет эти гипотезы. Из исследований были сделаны выводы, что дети, которые по тестам Торренса были определены как обладающие творческими способностями, в своей дальнейшей жизни действительно показали творческие достижения.

...