Урок-сказка как средство формирования познавательных интересов младших школьников к математике в 1–2 классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ......................................................................................................6

1.  Историко-педагогический аспект проблемы.................................................6
2.  Понятие «познавательный интерес», его структура, уровни и критерии сформированности .........................................................................................11
3. Предпосылки широкого применения нестандартных уроков. Методика подготовки и проведения нестандартных уроков математики в начальных классах........................................................................................20

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.......................35

2.1. Констатирующий эксперимент. Выявления уровня сформированности познавательных интересов детей младшего школьного возраста...........35

2.2. Формирующий эксперимент. Выявление влияния урока-сказка на развитие познавательного интереса к математике....................................40

2.3. Контрольный эксперимент. Динамика развития познавательного интереса на уроках математики...........................................................................43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................50

ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................52

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................55

ВВЕДЕНИЕ

Формирование познавательного интереса является одной из актуальной и сложнейшей проблемы в теории и практики педагогике. Проблема познавательного интереса отражается в трудах многих великих педагогов: Ф.И. Янковича, Н.И.Новикова, В.Ф. Одоевского, Д.И.Писарева, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т.Штацкого, А.С. Макаренко, А.Ш.Амонашвили. Данная проблема рассматривается в научных трудах довольно тщательно, однако до сих пор остаётся главный неразрешённый вопрос  становление устойчивого интереса, являющийся основой учебного процесса.

С каждым годом наблюдается опасная тенденция в потере интереса
и равнодушного отношения к учению. В особенности познавательный интерес не возникает к учебной дисциплине математике. Математика на этапе начального обучения детей младшего школьного возраста является основным учебным предметом.

В процессе изучения математике учащиеся овладевают важнейшими математическими понятиями, вычислительными умениями и навыками без которых, невозможно дальнейшее обучение в основной школе. Однако, данный предмет не вызывает у младших школьников любознательность
и потребность в познании. Тем не менее, процесс обучения математике строится на основе традиционной подачи программного материала.

Поэтому возникла необходимость в поиске наиболее эффективных путей обучения математике, которые способствовали бы формированию устойчивого интереса.

В становлении и дальнейшем укреплении интереса является применения в традиционной форме организации учебного процесса нестандартных уроков. Подобные уроки, дополняющие традиционное обучение, дают возможность привлечь внимания учащихся, способствуют активному включению в учебную деятельность, повышается темп изложения учебного материала, изменяется строгая и однообразная структура занятия, позволяют реализовать имеющиеся способности в рамках учебного занятия, имеют огромные предпосылки для воспитания всесторонне развитой личности школьника, во многом дисциплинируют, затрагивают эмоциональное состояние, содействуют сплочению коллектива. На нестандартных уроках учащиеся получают нетиповые задания, которые активизируют мыслительные процессы учащихся. На таких уроках учащиеся испытывают потребность в овладении новых более глубоких знаний
и умений.