Самостоятельная работа как средство повышения познавательной активности младших школьников

Самостоятельная работа как средство повышения познавательной активности младших школьников.

Оглавление.

Введение

I. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности младших школьников.  

1.1. Педагогические аспекты развития познавательной активности младших школьников.

1.1. Психолого – педагогические аспекты организации самостоятельной работы младших школьников.

1.2. Организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения.

II. Система самостоятельной работы учащихся.

2.1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

     2.2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

2.3. Организация самостоятельной работы на уроках

     2.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие

познавательных способностей учащихся

Заключение

Литература

Введение

В стандартах нового поколения указывается,  что самообразование – очень важный момент в современном обществе. В условиях, когда объем информации удваивается каждые 5 лет, важно не просто передать знания ученику, а научить его овладевать его новыми знаниями, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. Поэтому на уроках сейчас основное внимание уделяется организации самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Модель классической школы, основанная на рациональности классической науки, строилась на концепции усвоения знаний. Это была знаниевая парадигма образовательного процесса. В ней главная задача учителя - дать ученику знания. Сейчас такая модель образования не соответствует требованиям времени. Последние годы характеризуются стремительно растущим потоком научной информации, глобализацией экологических, экономических, социальных, политических и иных проблем. Это требует не только повышения образовательного уровня школьника, но и формирование у него культуры мышления.

Сегодня обществу нужен человек способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Грядущей цивилизации нужен многосторонне развитый человек, умеющий слушать и слышать других. Задача образования состоит в том, чтобы научить человека умению учиться всю жизнь. В свете этих задач первостепенное значение приобретает проблема деятельности ученика; теоретическая разработка и проверка эффективных путей сочетания воспроизводящей и творческой деятельности в процессе усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Всё это не может не изменить характера школьного образования. «Как и прежде, школа должна давать определённый минимум знаний-фактов, положений, истин - научных, технических, эстетических. Но на первый план выдвигается другое: необходимость овладения на школьной скамье основными принципами построения научной картины мира, методами добывания знаний, приёмами исследования и логикой научного мышления, закономерностями познания. Только при этом условии, окончив школу, выпускник её окажется подготовленным к быстротекущей жизни, к дальнейшей работе в постоянно и убыстренно меняющемся мире, к дальнейшему самообразованию». [12]

Неоспоримо, что способность приобретения знаний складывается у учащегося, прежде всего в процессе выполнения им самостоятельных работ, в процессе самостоятельных поисков решения стоящих перед ним проблем - задач. В этом отношении школе, учителю надо проявить максимум внимания к характеру познавательной деятельности ученика. Однако эта задача порой оказывается не под силу современному учителю потому, что до сих пор в теории и практики обучению не решена проблема разумной организации самостоятельных работ учащихся. И это, конечно, создаёт большие трудности на пути привития школьникам любви и способностей к творческой деятельности, формирования у них мыслительных навыков, потребности в знаниях и самом познании. Бессистемность самостоятельных работ, безотносительность их к уровню умственного развития учащихся и характеру их деятельности часто порождают у школьников внутреннее безразличие к самому процессу самостоятельной работы.