Развитие чувства юмора у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с творчеством американского писателя Дж. Ч. Харриса

Развитие чувства юмора у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с творчеством американского писателя Дж. Ч. Харриса.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития чувства юмора у детей младшего школьного возраста

1.1. Юмор как категория комического

1.2. Особенности развития чувства юмора  младшего школьника

1.3. Возможности юмора и его функции по В. Прокопенко

1.4. Особенности творчества Джоэля Чандлера Харриса

Глава 2. Организация работы по ознакомлению младших школьников с творчеством Дж. Ч. Харриса как одно из условий развития чувства юмора

2.1. Констатирующий эксперимент. Задачи. Методы. Результаты

2.2. Формирующий эксперимент. Задачи. Методы. Результаты

2.3. Контрольный эксперимент. Задачи. Методы. Результаты

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Человек — единственное существо, которое умеет смеяться,

хотя как раз у него для этого меньше всего поводов.

Эрнест Миллер Хемингуэй.

Желание радоваться жизни и смеяться, наверное, было присущи человеку всегда. Юмор, несомненно, путь к успеху в учебно-воспитательной работе с учащимися. Имеются данные о том, что юмор и сатира служат прогрессу. Оружием смеха борются с насилием и социальным неравенством, с глупостью и ленью и другими человеческими пороками.

Древнегреческий философ Демокрит, серьёзный и глубокий учёный, любил высмеивать своих граждан, за что получил прозвище «Насмешник».

Анализу комического как категории эстетики посвящено немало трудов, а вот книг, позволяющих развить чувство юмора, обучить умению шутить, практически нет.

Ученые отмечают, что нас губит серьезность, мы не можем позволить себе радоваться жизни, смеяться, шутить.  Имеются данные о том, что мнения о невозможности развития, воспитания и диагностики чувства юмора придерживаются те люди, которых в детстве недостаточно радовали и веселили.

И всё лишь по тому, что люди перестали быть оптимистами, они разучились улыбаться, видеть смешное. А жить счастливо, как известно, — это великое искусство и труд, и одной из составляющих является смех, шутки, радость, юмор, оптимизм.

Исследованием юмора и остроумия занимались и продолжают заниматься в настоящее время  многие учёные: психологи, социологи, литераторы и искусствоведы, но это задача была очень сложной, видимо потому, что чувство юмора — очень непростое чувство, предполагающее присутствие и у юмориста, и у слушателя развитого логического, ассоциативного, образного мышления, воображения, наблюдательности, смекалки, знаний. Древнегреческий философ Демокрит, Пифагор, Л.Н. Толстой, Ф.М.Достоевский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Лук, В.А.Крутецкий, Т.Л.Шишова, В. Прокопенко, С.В. Юнов, О.А. Сергеева, Ю.Г.Тамберг, М.И. Станкин, Е.Л.Бондаренко, Л.И. Беленькая, Б.А. Бегак, С. Сивоконь и др. занимались данным вопросом очень подробно. Они определяют юмор, как понимание комического, т. е. умение видеть и показывать комическое; как мягкую снисходительную критику, устную или письменную. По мнению М.И.Станкина,  А.К. Быкова и ряда других исследователей, одним из средств психолого-педагогического и социального взаимодействия между людьми может стать юмор. Он обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, его целесообразно использовать и в сложной, иногда в очень трудной ситуации. Человек, способный оценить ситуацию иронично по отношению к самому себе, не позволит злых шуток в адрес других. Согласно Т.В. Ивановой, смех (юмор) в целом – это естественное стремление не делать трагедии из ситуации, в которой ты оказался в силу причин и обстоятельств: ссора, замечание, отсутствие желаемого достижения. Существует мнение, что смех действует на того, на кого уже ничего не действует. Пользуясь средствами юмора, можно снять утомление и побороть скуку. Он повышает эффективность познавательных процессов, активизирует человека. Бодрость и оптимизм заразительны и очень важны в трудных жизненных ситуациях.