Развитие наглядно – образного мышления дошкольников с задержкой психического развития посредством рисования мыльными пузырями

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Педагогический институт

Кафедра дефектологии

ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ

Заведующий кафедрой

_________/ Смолярчук И.В.

«     »___________2019 г.

Локтионова Екатерина Владимировна

Развитие наглядно – образного мышления дошкольников с

задержкой психического развития посредством рисования мыльными пузырями

Курсовая работа

Студентки 2 курса очной формы обучения

направления подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое)

образование

профиль «Дошкольная дефектология»

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Исаева Светлана Николаевна

Тамбов 2019

Оглавление

Введение        3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития        7

1.1.        Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития        7

1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития        12

1.3. Рисование мыльными пузырями как средство развития наглядно-образного мышления        18

Глава II. Экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления дошкольников с задержкой психического развития        23

2.1. Подбор диагностического комплекса для обследования        23

наглядно – образного мышления дошкольников с задержкой психического развития        23

2.2. Изучение наглядно – образного мышления дошкольников        27

с задержкой психического развития        27

2.3. Разработка игровых занятий по развитию наглядно – образного мышления дошкольников с задержкой психического развития посредством рисования мыльными пузырями        30

Заключение        51

Список использованных источников        54

Приложение        58

Введение

Необходимым условием успешного вхождения ребенка в социум является развитие его мыслительных способностей. Современный прогресс требует от человека умения быстро перестраиваться, быть в поиске новых вариантов решения жизненных проблем. Важно, чтобы основы этого процесса моделировались и закладывались в первые десять лет жизни. Проблема умственного воспитания детей с отклонениями в развитии, в том числе дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), приобретает все более важное значение, так как число таких детей не уменьшается, а наоборот стремительно растет.

Известно, что уже на начальных этапах деятельности ребенка, до вступления его в школу, он активно пользуется практическим мышлением (наглядно-действенным и наглядно-образным). И именно в это время закладываются четкие контуры теоретического мышления.

Отличие наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим ребенком окружающей действительности и без нее осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Такая форма мышления наиболее полно и развернута, представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Разработкой проблемы формирования наглядно-образного мышления у дошкольников занимались такие видные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, П.П. Блонский и многие другие.

В исследованиях В.И. Лубовского, В.Ф. Мачихиной, У.В. Ульенковой, Г.А. Стрекаловой, С.Г. Шевченко и других отмечается недоразвитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития, недостатки в развитии речи, бедный словарный запас, недостаточное количество сведений об окружающем мире, трудности при решении задач. Все это говорит о недостаточном развитие мыслительной деятельности у изучаемой категории, что, несомненно, отражается на подготовке их к школьному обучению.