Теоретический анализ исследований адаптации студентов первого курса колледжа к очной и дистанционной формам учебной деятельности

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА КОЛЛЕДЖА К ОЧНОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена систематизации изученных психолого-педагогической источников по вопросу влияния дистанционной и очной форм обучения на успешность адаптации к учебно-профессиональной деятельности студентов первого курса колледжа (получивших основное среднее образование). Актуальность исследования обусловлена пониманием важности воздействия адаптации в становлении самого студента как субъекта учебной деятельности и личности в целом, особенно в условиях карантинных мер, направленных на уменьшение распространения пандемии, вызванной масштабной заболеваемостью от Covid-19.

Ключевые слова: адаптация, направления адаптации к обучению, ранний юношеский возраст, очное обучение, дистанционное обучение.

«Адаптация» - это и явление, и цель, и процесс, и результат. В психологическую науку сам термин пришел из естественных наук (биология). К. К. Платонов писал, что жизнь есть постоянно приспособление внутренних изменений, которые должны соответствовать внешним изменениям среды, а весь этот процесс и называется адаптацией [2].

Процесс адаптации к новым условиям жизнедеятельности студента протекает по многим направлениям одновременно, и главным критерием успешности адаптации к обучению будет являться личная удовлетворенность студента своим развитием и проявление активной деятельности во всех сферах жизни. Явление влияния микрокосма на макрокосм (квантовая физика) находит свое применение в любой области человеческого бытия, поэтому важно не исключать любой фактор жизнедеятельности.

Адаптация студентов к обучению включает когнитивный, эмоциональный, учебно-мотивационный и поведенческий компоненты адаптации [5]:

-   когнитивный компонент подразумевает рефлексивность  студента в процессе  получения знаний и образования умений и навыков в ходе активной и осознанной учебной деятельности.

- эмоциональный компонент предполагает влияние общего психоэмоционального состояния на успешность адаптации и процесса обучения.

-  учебно-мотивационный компонент заключает в себе соответствие учебной деятельности требованиям колледжа и учебной мотивации студентов.

-   поведенческий компонент определяет соответствие поведения студентов требованиям колледжа.

Большинство исследований процесса адаптации к обучению студентов на первом курсе (В.Н. Грибов, С.А. Рунова, О.А. Молокова, И.А. Красильников и другие) посвящено адаптации к обучению студентов высших учебных заведений. Исследователи отмечают, что профессиональная адаптация студентов ВУЗов заканчивается к третьему курсу, т.е. возраст студентов составляет 20-21 год. Однако, для студентов первого курса достижения профессиональной адаптированности остается невозможным в силу определенных факторов. Во-первых, возраст студентов первого курса составляет 15-17 лет, что соответствует границам двух возрастных периодов – подросткового и раннего юношеского [8]. Данный возрастной промежуток развития определяет начало становления самостоятельной личности студентов и является первым этапом в развитии мировоззренческих, в том числе профессиональных, взглядов. Во-вторых, обязательным условием обучения в колледже является завершение среднего образования, т.е. включение в индивидуальный план студентов общеобразовательных программам в период первого года обучения в колледже [4].

Принимая во внимание результаты изучения проблемы адаптации студентов ВУЗов, мы можем отметить схожесть в направлении процесса адаптации у студентов колледжа к процессу обучения. Весь процесс адаптации представляет собой систему, в которой студенту необходимо добиться состояния адаптированности по следующим направлениям:

1. Адаптироваться к пространственно-организационным условиям обучения (внешний фактор)
2. Адаптироваться к участникам образовательного процесса (социально-психологическая адаптация)
3. Адаптироваться к обучению (содержание обучения)
4. Биологическая и психическая (внутренняя) адаптация к новым процессам жизнедеятельности индивида, преодоление возрастного кризиса и выход из раннего юношеского возраста.

Первое с чем сталкивается ученик, окончивший девять классов школы, это изменение социального статуса в связи с изменением условий обучения. Важным аспектом общей адаптации, влияющей на адаптацию к обучению, является принятие индивидом социальной роли студента и организация собственного поведения в соответствии с новой ролью. Адаптация к статусу «студента» может привести к негативным для процесса учебно-профессиональной деятельности последствиям:  по причинам хронической тревожности или нежеланию/невозможности справиться со стрессовыми ситуациями происходит деформирование социальной роли «студент» [6]. Студент ощущает свою взрослость, которая трактуется как «свобода без границ и обязательств», что приводит пропуску занятий, выражению протеста против правил (ношение девушками неподобающей одежды и чрезмерного макияжа, открытое курение и употребление алкоголя, открытое выражение  нецензурной лексики и т.п.)