Особенности проявления тревожности у студентов первого и пятого курсов

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Самарский филиал

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогической и прикладной психологии

Быстрова Мария Владимировна

Особенности проявления тревожности у студентов первого и пятого курсов. 

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Направление подготовки : 040500.62 Психолого- педагогическое образование

Профиль:  Психология образования

Научный руководитель

доктор психологических наук,                                       Телепова Н.Н.

доцент

Зав.кафедрой педагогической и

прикладной психологии:

доктор психологических наук,                                       Телепова Н.Н.

доцент

Самара 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................................................. 3

Глава I Теоретическое изучение тревожности в студенческом возрасте

1.1.Основные подходы к исследованию тревожности в отечественной и зарубежной психологии...................................................................................... 6

1.2. Особенности студенческого возраста......................................................... 22

1.3. Особенности проявления тревожности у студентов................................. 33

Выводы по главе I............................................................................................. 36

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей проявления тревожности у студентов первого и пятого курса

2.1. Характеристика выборки и методов исследования................................... 38

2.2. Описание и анализ полученных данных.................................................... 41

2.3 Интерпретация результатов исследования.................................................. 48

Выводы.................................................................................................................52
Заключение......................................................................................................... 53

Список литературы........................................................................................... 56

Приложения........................................................................................................ 63

Введение

        В настоящее время термин «тревожность» очень распространен в психологической литературе. Испытывая тревогу, человек ощущает напряжение, негодование, раздражение, истощение, волнение, беспокойство, озабоченность, нервозность, чувство неопределенности, грозящей неудачи, невозможности принять решение. Переживание тревоги влечет за собой чувство одиночества и изоляции, включая и эмоцию печали. В состоянии тревоги переживается не одна эмоция, а комплекс  различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на социальные взаимоотношения, мысли и поведение.

        Существует достаточно исследований по предупреждению возникновения тревожности. Существует множество работ отечественных и зарубежных ученых по вопросам тревожности - таких, как Р.Мэй, А.М.Прихожан,  Э.Изард З.Фрейд, К.Хорни, Дж. Тейлор, и др.

        Именно тревожность, как отмечают большинство исследователей, лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в том числе нарушений развития, которые служат поводом для обращения в психологическую службу. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», её роль чрезвычайно высока и в таких нарушениях поведения,  как деликвентность и аддиктивное поведение. «Тревожные мысли создают маленьким вещам большие тени» (Шведская пословица)

        Актуальность нашего исследования заключается в изучении тревожности у студентов на разных этапах обучения. Невозможно преуменьшить значение коррекции и преодоления тревожности при подготовке студентов к трудным ситуациям, таким, как экзамены, соревнования, овладение новой деятельностью и др. На первых курсах студенты проходят период адаптации к новым условиям и требованиям, связанных с обучением в ВУЗе. В этом возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками,  кризисы идентичности, авторитетов, становление профессиональной  самооценки. Это может вызвать, с одной стороны, повышение уровня тревожности, что в свою очередь часто сказывается на успеваемости студента первокурсника и на его взаимоотношениях с окружающими, а с другой стороны, в данном возрасте человек часто видит все в исключительно позитивном ключе, в «розовом цвете». Что же касается выпускников, их тревожат мысли о предстоящих государственных экзаменах и  дальнейшей успешной социальной и профессиональной реализации в жизни, предстоящим вступлением «во взрослую жизнь». Состояние тревожности появляется в состоянии угрозы, опасности, обиды и др. При этом ее различные формы приводят к изменениям в протекании психологических процессов, трансформации мотивационной деятельности, эмоциональным нарушениям, нарушениям двигательного и речевого поведения, и  к ряду других физиологических отклонений. В зависимости от возраста, темперамента и ситуации, состояние тревожности может производить либо сковывающее, либо мобилизующее действие.