Развитие памяти посредством дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста
Автор: zv89656761190 • Сентябрь 30, 2018 • Курсовая работа • 6,888 Слов (28 Страниц) • 635 Просмотры
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет им.М,К Аммосова
Педагогический институт
Кафедра дошкольного образования
«Развитие памяти посредством дидактичееских игр у детей старшего дошкольного возраста»
Курсовая работа по детской психологии
(направление 44.03.01 «Педагогическое образование»
Профиль : «Дошкольное образование»)
Выполнил (а):
студентка 4 курса З-БА-ДО15с
Терешкина ЯнаКонстантиновна
Руководитель:доцент,к.п.н
Николаева А.В
Якутск 201
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическая часть исследования развитие памяти посредством дидактических игр детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие «памяти» в психолого-педагогической науке
1.2 Виды памяти
1.3 Методы изучения памяти у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по I главе.
Глава II. Практическое исследование развития памяти посредством дидактических игр детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Изучение развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
2.2 Практические исследования развитие памяти детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
2.3 Эффективность дидактических игр в развитии памяти детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….29
Заключение……………………………………………………………………31
Список литературы…………………………………………………………33
Приложения……………………………………………………………………35
Введение
Глава 1. Теоретическая часть исследования развитие памяти посредством дидактических игр детей старшего дошкольного возраста.
- Понятие «памяти» в психолого-педагогической науке
Существует множество подходов к определению памяти. Рассмотрим некоторые из них. По мнению Немова Роберта Семёновича, память — это процессы впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. [] В психологическом словаре Мещерякова Бориса Гурьевича и Зинченко Владимира Петровича определение памяти даётся как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.[] Головин Сергей Юрьевич в своём словаре даёт определение памяти как процесс запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания.[] Память — важнейшая характеристика психической жизни. Поэтому, проблема памяти — одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучающие проблем психологии.
Исследования памяти в настоящее время заняты представителями разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане),биогенетические (Павлов И.П., Сеченов И. М),физиологические (Выготский Л. С).В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти.Одной из первых психологических теорий памяти, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке, преимущественное распространение и признание получила в Англии и Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильцепером. Главная задача была общей для всех работ: хорошо известное изучение условий образования, ослабления, взаимодействия ассоциаций. Память понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности детской памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием. На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гештальт-теория. Основное понятие этой новой теории — понятие гештальта — обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. Именно законы формирования гештальта определяют память. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основа структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и объяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания и воспроизведения действует следующим образом. Некоторое потребностное состояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании детей целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал. Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в качестве основополагающего выдвигает принцип целесообразности, структурности. К. Левин разрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности и намерения. В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое силовые соотношения - направленность или разрядка в силовом поле - оказывают на продуктивность запоминания. Характерное проявление этого - лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными. Но вместе с тем, найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, гештальт-теория не изучала процессы памяти в зависимости от деятельности запоминающего, а также как особая мнемическая деятельность. Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и не решался. Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французского ученого П. Жане. Он рассматривал память как действие, определенным образом формирующуюся в процессе социального, исторического развития, ориентированную на запоминание, переработку и хранение материала. Характер этого действия на разных ступенях развития памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба с отсутствием того, что было раньше, так как память согласно П. Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием прошлого. Первоначально это выражается в ожидании появления вновь того, что было; далее - в поисках его; затем - отсроченное действие. Следующими ступенями являются поручение и словесное поручение, и наконец наиболее характерные для ребёнка проявления памяти: рассказ увиденного, описание предметов и обозначение образов увиденных на картинках. Вся эта конструкция последовательных этапов развития памяти не подтверждается П. Жане прочной фактической основой.В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие втеории происхождения высших психических функций. Согласно этой теории, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что делает ребёнок с этим материалом в процессе его мнемической обработки. А.А.
...