Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ в рамках инклюзивного образования

Введение……………………………………………………………………...3

Понятие психологического сопровождения……………………………….4

Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ в рамках инклюзивного образования………………………………………………………5

Заключение…………………………………………………………………9

Список используемой литературы………………………………………...10

Введение

Термин «инклюзия» был введен в 1994 году Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями[1].

В марте 2009 года в Германии вступила в силу Конвенция ООН о правах людей с ограниченными возможностями. Две статьи, устанавливающие право всех детей на образование в инклюзивных организациях – «Образование» и «Дети с ограниченными возможностями» имеют особое значение для образовательных организаций. В инклюзивном образовании дети являются частью общеобразовательной системы. Поэтому школа должна адаптироваться к детям, а не дети – к школе. Имеется ввиду, что любая школа должна быть готова в будущем принять детей с различными возможностями. Это требует пересмотра методов и способов обучения, а также изменения теоретической и практической подготовки, изменения подходов и точек зрения самих психологов и педагогов, адаптации дошкольного и школьного пространства для различных потребностей всех детей, включая поддержку и специальную помощь. Специалисты должны рассматривать культурно-социальное многообразие и индивидуальные особенности каждого ребенка с точки зрения расширения способностей и раскрытия его талантов[1].

Доступность общего образования для всех детей, включая детей с особыми потребностями, называется инклюзивным образованием.  Инклюзивное образование предполагает почти индивидуальную работу с ребенком и его родителями, а значит, его успех во многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса (педагогов, психологов, родителей и самих детей), от организации психологического сопровождения детей и их родителей в условиях общеобразовательной организации.

Понятие психологического сопровождения

В современной педагогике и психологии в контексте гуманистического подхода рассматривается понятие «сопровождение». Необходимостью интеграции процессов обеспечения, поддержки, защиты, помощи и самостоятельности субъекта в принятии решений продиктовано его использование. Для обозначения системы деятельности психолога, как особого вида оказания психологической помощи,  как синонимы используются термины «поддержка» и  «сопровождение». «Сопровождением» в психологии называется системная комплексная технология социально-психологической помощи личности. Технология сопровождения в образовании – это мультидисциплинарная научно-практическая деятельность целого ряда специалистов. Технология сопровождения становится необходимой составляющей образовательной системы, позволяющей создать условия для полноценного развития детей с ОВЗ, так как воплощает на практике идеи личностно – ориентированного и гуманистического, инклюзивного обучения[3].

Система поддержки и сопровождения детей с ОВЗ является важнейшим условием перехода к инклюзивной форме образования и его успешности. В современных исследованиях психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, которая обеспечивает его развитие в условиях образовательного процесса.

Два основных аспекта содержит сопровождение ребенка с ОВЗ:

- Технология формирования базовых предпосылок учебной деятельности (формирование пространственно-временных представлений и формирование произвольного компонента деятельности) в соответствии с уровнем и особенностями психического развития ребенка и характера его нарушений (типом отклоняющегося развития).