Возможности обучения и психологического сопровождения взрослых детей алкоголиков в условиях системы высшего образования

О.А. КОРОТКЕВИЧ

Факультет психологии и педагогики,

кафедра социальной и педагогической психологии

ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ АЛКОГОЛИКОВ (ВДА) В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из основных факторов неблагоприятных демографических и социальных тенденций в Беларуси является злоупотребление алкоголем. По данным Н. А. Барановского (2008), только 15 % граждан нашей страны полностью воздерживаются от употребления алкоголя, 43 % употребляют алкоголь редко и в небольшом количестве, 31 % эпизодически злоупотребляет спиртными напитками, а 11 % злоупотребляют алкоголем систематически, т. е. более трети населения республики злоупотребляют спиртными напитками [1]. Значительная часть разводов в Беларуси связана с проблемой алкоголизма: по статистике 2012 года – около 70-75 % распадающихся семей указывают данную причину развода [2].

Злоупотребление алкоголем разрушительно для здоровья злоупотребляющих, приводит к сокращению продолжительности жизни, росту асоциальных проявлений и преступности, создаёт многочисленные проблемы проживающим вместе со злоупотребляющими. Однако самые тяжелые последствия эта ситуация имеет для детей. Результатом длительного проживания и взросления в условиях перманентного стрессового воздействия, связанного с алкоголизмом одного или обоих родителей, становится формирование синдрома взрослого ребенка алкоголиков (ВРА). Данный синдром определяется, как комплекс личностно закрепленных схем социально-психологического функционирования, который был закреплен в детстве в ситуации проживания в алкогольной семье, затрудняющий адаптацию в обществе и развитие новых черт [3]. Психологические исследования доказали, что ВДА отличает неуверенность в себе, низкий уровень самооценки, отсутствие веры в собственные силы, беспомощность, необоснованные страхи, тревожность, склонность к депрессии, частая раздражительность, позиция «мученика», недоверчивость, скрытность, переживание чувства одиночества, никчемности, и ненужность, низкий уровень личностной автономии и трудности в выстраивании межличностных отношений. Опыт преодоления сильнейшего стресса в детстве, часто способствует формированию не только защитных стратегий, помогающих перенести страдания, но и личностных резервов, способствующих в дальнейшем максимально безболезненному преодолению кризиса. В качестве таких ресурсов выступают: устойчивость к стрессу, исполнительность, ответственность, эмпатийность, развитые навыки оказания поддержки и разрешения конфликтов. Всё вышеперечисленное, а также другие факторы (например, принятая в детстве роль «героя семьи», «спасателя» и др.) приводят к тому, что ВДА часто делают свой выбор в пользу профессий, связанных с оказанием помощи (врач, педагог, социальный работник, психолог и др.).

На ранних этапах профессионального становления студенты-ВДА сами нуждаются в оказании им психологической поддержки, которая включает комплекс социально-психологических и психотерапевческих мероприятий. В общем виде он может включать следующие направления психологической деятельности: просвещение по вопросам алкогольной зависимости, созависимости и синдрома взрослого ребенка алкоголика; индивидуальное консультирование; групповую психотерапию; работу групп самопомощи.

Психологическое просвещение студенческой молодежи о проявлениях, последствиях и особенностях преодоления синдрома ВДА имеет первостепенное значение. Оно помогает разрушить многочисленные запреты, сложившиеся в алкогольных семьях, снимает ореол «уникальности» семейной ситуации взросления ВДА, открывает реальные возможности преодоления её последствий и перспективы личностного роста.

Основными средствами просвещения студентов являются: вербальные (беседа, лекция, диспут, проблемная дискуссия); наглядные (плакат, буклет, памятка); публицистические (печатные и электронные СМИ); интерактивные и т. п.

Информационный материал, предоставляемый ВДА, может включать следующие темы: алкогольная зависимость и созависимость: признаки и симптомы, осложнения, развитие и исход, если не воспользоваться помощью; психологические и социальные проблемы взрослых детей алкоголиков и пути их преодоления; эмоции и чувства ВДА: приемлемые формы выражения чувств, способы защиты, применяемые для сокрытия своих переживаний; дисфункциональная алкогольная семья: проблемы дисфункциональной алкогольной семьи (ограничения, роли, влияния, семейные правила, мифы и т.д.); другие виды зависимостей: увлечение азартными играми, нарушение пищевого, сексуального поведения, компьютерная зависимость и другие. Наиболее эффективным в работе со ВДА является психологическое просвещение в форме беседы или диалога. Такие молодые люди зачастую находят самоанализ исключительно неприятным, поэтому в качестве отправной точки для обмена мнениями можно использовать один из многочисленных вариантов: обсуждение официальных статистических данных и фактов о зависимости /созависимости и их последствиях; обсуждение реальной истории взрослого ребенка алкоголика, биографии или автобиографии известной личности, столкнувшейся в детстве с проблемой алкогольной зависимости родителя/ей; обсуждение журнальной или газетной статьи по проблеме злоупотребления алкоголем, и связанного с ним домашнего насилия, и, как следствие, сложной семейной ситуации; театрализация или просмотр видеофрагмента, демонстрирующих наиболее типичные ситуации, возникающие в алкогольных семьях (например, возвращение домой родителя/лей в состоянии алкогольного опьянения; ситуация агрессии и насилия со стороны злоупотребляющего алкоголем родителя/лей и другие) и последующее обсуждение.