Психологические риски, возникающие в организациях дополнительного образования

Психологические риски, возникающие в организациях дополнительного образования

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе, к самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию.

Учреждение дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения,  имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве. Одна из них – создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте [6].

Главой целью дополнительного образования является выявление и развитие способностей каждого ребенка.

С каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних.

Номенклатура учреждений дополнительного образования сегодня довольно широка. К ним относятся Дома и центры детского и юношеского творчества, муниципальные подростковые клубы, станции юных туристов (натуралистов, биологов и т.д.), клубы юных техников, археологов, краеведов, геологов, спелеологов, моряков, центры эстетического воспитания, различные студии, летние загородные лагеря и целый ряд других учреждений, целенаправленно создаваемых государством, обществом и отдельными его представителями для организации познавательного досуга детей [6].

          Хочется отметить особенности учреждений дополнительного образования.

1. Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников. В отличие от занятий в школе, которые ребенок обязан посещать, посещение занятий в кружке или студии становится результатом осознанного добровольного решения.
2. Находясь в ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или клубе, он будет заниматься, выбирает время занятий удобное для него, перераспределяет свое свободное время с учетом будущих занятий. В отличие от школы, в учреждениях дополнительного образования ребенок добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно. Добровольность в учреждениях дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение вообще.
3. В учреждениях дополнительного образования  происходит общение в сообществе единомышленников. Совместная творческая увлеченность педагога и детей приводит к неформальности общения, что имеет высокую привлекательность в глазах детей, так как не только способствует установлению доброжелательной атмосферы, но и росту их самоуважения, чувства социальной значимости и взрослости.
4. Гибкость, вариативность, незаформализованность системы дополнительного образования позволяют в полной мере учитывать особенности личности каждого ребенка, формировать условия для выстраивания индивидуальной траектории развития, оптимизировать процесс выявления потенциальных возможностей каждого ребенка и обеспечивать органичный переход на следующий этап развития способностей ребенка, этап репродуктивного освоения выбранного предмета, осмысленного погружения в творческую деятельность [6].

Основными результатами деятельности учреждений  в системе дополнительного образования, как правило, являются:

1) высокий уровень мотивации к разнообразной деятельности как условие выявления склонностей и способностей каждого ребенка;

2) личностное развитие;

3) творческая и социальная активность;

4) позитивный и продуктивный опыт систематического и разностороннего взаимодействия детей с окружающим миром;

5) объединение усилий и координация действий семьи и учреждений дополнительного образования детей в поддержке одаренного ребенка.