Проблемы инклюзивного образования обучения детей с ОВЗ в Приморском крае

«Проблемы инклюзивного образования обучения детей с ОВЗ в Приморском крае»/

«Problems of inclusive education for children with disabilities in the Primorsky Region»

адресные сведения об авторе – указывается место работы (и основное место работы, и место работы по проекту), занимаемая должность, ученая степень, ORCID, адрес электронной почты (все сведения предоставляются полностью без сокращений и аббревиатур, данные регистрируются в электронных системах);

АННОТАЦИЯ: В данной статье рассматриваются различные проблемы организации успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях создания инклюзивного образовательного пространства на уроках физической культуры в начальных классах в Приморском крае, в частности, во Владивостоке, позволяющего обеспечить их личностное развитие, самореализацию. 

ANNOTATION: This article considers the different aspects of organization of successful adaptation of children with disabilities in conditions of formation of inclusive education during the physical education lessons at the Primorsky Region elementary schools, in particular, in Vladivostok, which allows providing their personal development, self-realization. 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дети с ограниченными возможностями здоровья, социальная адаптация, инклюзивное обучение, инклюзивное образование, инклюзия.

KEY WORDS: children with disabilities, social adaptation, inclusive education, inclusion.

В России в настоящее время насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями или ОВЗ, из них примерно 700 тысяч составляют дети-инвалиды. Ограниченные возможности здоровья у этой категории детей связаны с нарушениями в обучении, физическом, психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, коммуникации.  Во Владивостоке инклюзивное образование постепенно набирает обороты. Сначала в муниципальных дошкольных учреждениях начали работать группы кратковременного пребывания для ребятишек с ограниченными возможностями: с малышами занимаются педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная адаптированная программа дошкольного образования в соответствии с возрастом - у каждого свои особенности   [12, с. 34-35].

В 2000-е годы в школах Приморья открывались так называемые классы компенсации, где учились дети с различными нарушениями. В этих классах  отношение к детям было другое, наполняемость была не более 12 человек. Большую роль в адаптации детей в школьную среду сыграли мамы. Они не отходили от ребенка ни на шаг, стояли за дверью, много занимались индивидуально. Это серьезный труд педагогов и родителей. Среди этих детей встречаются гении, которые могут окончить школу при должном подходе и созданных условиях. В 2013 году вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ». Фактически он открыл дорогу детям с ограниченными возможностями в обычные, общеобразовательные учебные заведения.

 Закон гарантирует одинаковые права на образование всем детям без исключения. Но в случае с инвалидами, особенно ментальными, на практике реализация этого права не всегда складывается просто. Нередко в интернатах и школах к таким детям прикрепляют ярлык «необучаемых» и не делают попыток объяснить им хотя бы основы арифметики, чтения и письма. В итоге во взрослую жизнь выходят люди не только без предметных знаний, но и часто без элементарных навыков самообслуживания [16, с. 77-79].

Под определением «ментальная инвалидность» обычно понимают самые разные отклонения: аутизм, дефекты речи, шизофрению, эпилепсию, умственную отсталость. Людей с подобными заболеваниями сложно объединить в одну группу, что в свою очередь затрудняет и разработку единых подходов к их образованию. Кто-то в состоянии освоить программу 5–6-х классов общеобразовательной школы, а у кого-то могут возникнуть сложности даже с чтением и письмом.