Трудности обучения чтению детей с задержкой психического развития
Автор: Saltanatmanapova • Март 9, 2022 • Реферат • 2,342 Слов (10 Страниц) • 199 Просмотры
Государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Павлодара».
«Трудности обучения чтению
детей с задержкой психического
развития.»
Подготовила: учитель начальных классов
Манапова С.Т.
План.
1. Особенности формирования навыка чтения по годам обучения. 3
2. Виды трудностей и их возможные причины. 5
3. Коррекционная работа по развитию предпосылок чтения. 6
4. Литература. 8
Чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов.
Учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР) испытывают разнообразные трудности при изучении русского языка и чтения. Психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приёма и переработки зрительновоспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.
За первый год обучения в первом классе обычно все учащиеся с ЗПР усваивают буквы, умеют сливать их в слоги, половина школьников владеет слоговым способом чтения переходит к чтению целыми словами, остальные ученики читают по буквам. Практически все ученики при чтении допускают различные виды ошибок: с трудом дифференцируют графемы, имеющие отдельные сходные элементы( «б»-«д»,»в»-«з»);слабо воспринимают согласную, мягкость которой обозначена буквами «е», «ё», «ю», «я»,перестановки, пропуски букв, слогов, не дочитывают окончания («как» вместо «какая»); ошибки зрительного восприятия (повторения звуков и слогов; добавления слогов или звуков). Для многих учащихся на этом этапе характерно чтение по догадке ( читают «приходит» вместо «придёт»). Количество ошибок у учащихся возрастает при чтении слов со сложной слоговой структурой, слогов со стечением согласных. Для облегчения чтения используют различные приёмы: выделяют первый из согласных звуков с помощью длительной паузы; прибавляют к первому согласному дополнительный гласный, который повторяет один из соседних гласных в слове (« в порасторе» вместо «в просторе»). Большинство учеников находятся на слогоаналитическом этапе чтения, когда восприятие и осмысление ещё разобщены. Наиболее распространенный недостаток чтения – монотонность, отсутствие пунктуационной интонации. Наблюдается фрагментарность восприятия текста, тенденция к дословному воспроизведению смысловых единиц текста.
Во втором классе происходит заметное развитие целостного восприятия слов при чтении, но однако ученики прибегают к слоговому чтению трудных, многосложных, незнакомых слов, непривычных оборотов речи. Во время чтения продолжают делать много ошибок в словах со сложной слоговой структурой, допускают смысловые замены: заменяют и пропускают отдельные значащие части слов («печень» вместо «печенье»); в некоторых случаях, стараясь предугадать смысл последующих слов, выхватывают из них опорные элементы и читают другие слова («повёл» вместо «повторил»).Увеличивается количество ошибок, связанных с недостатками понимания – замены, перестановки, пропуски, добавления. Это влечет за собой нарушение понимания смысловых звеньев текста, непонимание целого смыслового фрагмента.
...