Scratch как средство разработки анимационных роликов школьниками

Содержание

Введение        3

Глава 1. Анимация как средство обучения школьников……………………….6

1.1. Анимация: понятие и современные средства разработки анимационных роликов…………………………………………………………………………….6

1.2. Дидактические возможности анимационных роликов…………………...13

Вывод по 1 главе………………………………………………………………....26

1.3. Анимация как средство совершенствование управления образовательным процессом………………………………………………………………………….

Глава 2. Scratch как средство разработки анимационных роликов школьниками        28

2.1 программирования в Scratch        28

2.2

рекомендации по разработке анимационного ролика в Scratch        32

2.3. Экспериментальная апробация разработанного ролика        38

Заключение        44

Список литературы        47

Введение

          Сегодня взгляды, вкусы и отношение к событиям, происходящим в мире, формируются у подрастающего поколения под влиянием средств массовой информации (СМИ). Возникшие благодаря новым технологиям возможности интерпретации аудио- и видеоинформации обостряют проблемы медиаобразования молодежи.

          Медиаобразование призвано развивать критическое мышление, учить восприятию информации, подаваемой с экрана, и обнаружению скрытого смысла сообщений СМИ. Три последних десятилетия в дидактике и частных методиках цели медиаобразования рассматривались в аспекте использования экранно-звуковых средств обучения в учебно-воспитательном процессе (Зазнобина JI.C., Зволинская H.H., Зельманова Л.М., Назарова Т.С., Полторак Д.И., Прессман Л.П., Тихомирова K.M., Шаповаленко С.Г., Шахмаев Н.М. и др.).

           Сегодня медиаобразование призвано готовить подрастающее поколение к жизни в новых информационных условиях, научить школьников полноценно воспринимать различную информацию, понимать ее, осознавать ее возможные социальные последствия (С. Минккинен, К. Норденстренг, Финляндия) и воздействие на психику человека (Ж. Берже, А.Г. Дал, Л. Мастерман, М. Сушон, С. Френе, Франция), овладевать способами общения на основе вербальных и визуальных форм коммуникации (М. Маклюэн, Канада и др.).

          Особое значение в медиаобразовании придается практическому освоению новых технических средств, креативному и деятельностному подходам к обучению (концепция "визуальной грамотности"), а также формированию критического мышления (концепция "информационной защиты").

          Компьютерная анимация (от англ. animation - оживление, одушевление, в нашей стране больше распространен термин "мультипликация") создается на компьютере при помощи специальных программных средств.  

          Значительная роль, широкие возможности и разнообразие применений компьютерной анимации в создании визуального ряда СМИ (моделирование, реклама, видеоэффекты в кинофильмах и др.) актуализирует обучение компьютерной анимации именно в целях медиаобразования.

             С точки зрения медиаобразования, свойство анимации быть символичной и скрывать некие смыслы за иносказательной формой имеет большую дидактическую ценность, поскольку позволяет подвести к расшифровке скрытого, содержащегося практически в любом визуальном сообщении СМИ.

            В настоящее время в связи с внедрением в школьную практику средств новых информационных технологий (СНИТ) появилась реальная возможность обучить школьников компьютерной анимации и частично решить, тем самым, проблему медиаобразования.

Психологическая говорит, что возраст приходится на период, он способен сознательно частично-поисковую деятельность. Это сочетается с метода проектов, особенно при форме обучения и усвоению путем проблемных ситуаций.

В годы популярным стал язык (и среда) Scratch. Это не оборот речи: Scratch располагается на 24 среди всех популярных программирования, включая такие, как C, Java, C++, C#, PHP, Pascal и другие.