Эмпирическое исследование способов и средств развития самооценки младших школьников

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы развития самооценки младших школьников        6

1.1 Особенности процесса развития самооценки младших школьников        6

1.2 Способы и средства развития самооценки младших школьников        16

Вывод по первой главе        22

Глава 2. Эмпирическое исследование способов и средств развития самооценки младших школьников        23

2.1 Диагностика сформированности самооценки младших школьников        23

2.2 Рекомендации по эффективному развитию самооценки младших школьников        25

Вывод по второй главе        28

Заключение        29

Библиографический список использованных источников и литературы:        30

Приложения        33

Введение

Ведущим направлением современных образовательных стандартов выступает реализация развивающего потенциального начального общего образования, целью образования становится общекультурное, познавательное и личностное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Вне сомнения то, что индивид не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Когда человек совершает те или иные поступки, он сверяет ожидания окружающих в процессе деятельности. Иначе говоря, он старается соответствовать их требованиям, мнению, чувствам.  Опираясь на мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку.

В справочной литературе самооценка рассматривается как ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам [18]. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, – регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих достижений индивида и его личности.

В настоящее время человек должен уметь давать адекватную оценку самому себе, своим возможностям. Исходя из этого, у ребенка еще с раннего детства должно сложиться представление собственного Я. Именно самооценка является регулятором своего поведения, без неё сложно и почти невозможно занять определенное место в жизни.

В «Планируемых результатах основной образовательной программы начального общего образования» указывается, что «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе, во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение» [22].

Тем не менее, самооценка не является врожденным качеством, а формируется в процессе взросления. По мнению Л.С. Выготского, основным периодом для развития самооценки является младший школьный возраст, именно поэтому, так важно уделять внимание ребенку для формирования объективной самооценки. В отечественной и зарубежной психологии имеется множество исследований, связанных с изучением самооценки детей младшего школьного возраста, таких людей как Л.И. Божович, Р. Берне, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Г.И. Катрич, А.И.Липкина, И.А. Слободнюк, А.В.Захарова, С.Л. Рубинштейн, А.Г.Цукерман и др. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы: «Развитие самооценки младших школьников».