Детское самоуправление как средство развития общественной активности школьников

Детское самоуправление как средство развития общественной активности школьников

Самоуправление нельзя «взять», нельзя «дать», нельзя «ввести».

Его приходится годами выращивать и отрабатывать.

А. С. Макаренко «Фрунзенская коммуна»

В эпоху демократических отношений существенные изменения коснулись не только политического уклада нашей страны. Перемены не обошли и образовательные учреждения, различные детские объединения. М. И. Рожков заметил, что «дети становятся другими, понимающими свою роль в обществе и стремящимися отстаивать свои права, а также общество требует серьезной подготовки детей к адекватной реализации своих гражданских прав и обязанностей» [Рожков М. И., 1992, 7]

Чтобы проследить стратегию развития детского самоуправления, необходимо обратиться к истории. Предполагается, что зарождение самоуправления берет отчет с появлением первых ростков демократии. Первые отголоски самоорганизации в детском коллективе уходят корнями в древность. Так в древней Спарте в VI – IV вв. до н. э. семилетние мальчики организовывали группы – агелы, которую возглавлял наиболее интеллектуально и физически развитый мальчик. Древнегреческий философ Плутарх именовал агелы «школой послушания», в которой юноши «упражняются в искусстве повелевать и подчиняться» [Плутарх в пер. Алексеевой, 1987, 19].

Б. В. Куприянов представляет источником возникновения форм детской деятельности крестьянские общины, объединяющие «функции производственного коллектива, соседской, религиозной общности. [Куприянов Б. В., 2000, 4]

Однако первое упоминание о школьном самоуправлении относится к эпохе Возрождения, философское направление которой красной нитью пронизывало антропоцентрическое мышление. Так в XVI в. педагог Валентин Тротцендроф организовал такую деятельность, в которой ученики выполняли различные общественные обязанности, зафиксированные уставом школы.

Величайший педагог Я. А. Коменский, обобщая опыт общественного воспитания в секте чешских братьев, подмечал, что ученическое самоуправление – это один из способов организации дисциплины и порядка в школе силами учащихся. [Бордовская Н. В., 2003, 101]

М.И. Рожков, проанализировав педагогическое наследие Руссо и Песталоцци, замечает, что они подчеркивали важность общественно полезного труда, в организацию которого предполагалось широко вовлекать детей. [Рожков М. И., 1992, 9].

Рассмотрим отечественный педагогический опыт: во второй половине XIX века организуются ученические сообщества на основе детского самоуправления. У нас вызвал интерес опыт российского ученого К. Н. Вентцеля, основанный на учете интересов и наклонностей воспитанников, которые могли самостоятельно выбирать формы самоуправления. Так им был создан «Дом свободного ребенка», включающий в себя детский сад, а позднее – начальную школу. «Сначала «Домом» руководили поочередно родители детей, труд педагогов не оплачивался. Родители, наряду с педагогами, вели занятия и дежурили. Школа просуществовала три года и показала недостатки свободного воспитания. В то же время она популяризировала идеи детского самоуправления» – описывает эксперимент М. И. Рожков. [Рожков М. И., 1992, 10].

Большой вклад в развитие теории детского самоуправления внесла Н. К. Крупская, которая подчеркивала, что самоорганизация должна охватить всех школьников и не сводиться к работе лишь выборных комиссий. [Крупская Н. К., 1980, 333]

Базируясь на педагогических идеях российской революционерки, А. С. Макаренко описывает свою систему самоуправления, в основе которой социально значимая деятельность детей, конкретные дела и постоянное расширение сферы деятельности органов детского самоуправления. Основываясь на опыте работы в колонии имени Горького и в коммуне имени Дзержинского, А. С. Макаренко обозначил, что главным органом самоуправления являлось общее собрание всех воспитанников. Во главе отряда должен стоять командир – один из членов коллектива. Из числа воспитанников выбираются также помощник командира и спорторганизатор. В каждом отряде должен быть комсорг. В школе коммуны имени Ф. Э. Дзержинского имелся институт командиров класса. Эти командиры находились в распоряжении заведующего школой и являлись помощниками классных руководителей. [Макаренко А. С., 1972, 125]