Преодоление дизорфографии у младших школьников с задержкой психического развития

ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

За последние несколько десятилетий количество детей с трудностями в обучении значительно увеличилось. Одно из проявлений школьной неуспеваемости - стойкое нарушение усвоения и использования правил орфографии - дизорфография. Литературные данные указывают на тесную связь между опечатками и орфографическими ошибками в письме, которые возникают из-за нарушения речи и когнитивного развития.

В связи с увеличением числа детей с нарушениями письма и усложнением структуры речевых нарушений важное место занимает проблема устранения дисфорографии у младших школьников. Решение этой проблемы тесно связано с вопросами диагностики и коррекции фонематической и лексико-грамматической структуры речи у детей. [5].

Особые трудности в овладении письменной речью наблюдаются у детей с умственными недостатками, в частности у детей с задержкой психического развития. У многих детей с задержкой психического развития существует тесная связь между дисграфическими и орфографическими ошибками. Часто дети, прошедшие курс коррекции по устранению дисграфии, избавляются от дисграфических ошибок, но при этом на первый план выходят орфографические ошибки. Подобные нарушения письма часто бывают настолько стойкими, что сохраняются до окончания учебы (Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.В. Скворцова и др.) [3].

Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-произвольная сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для определенного возраста.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР достаточно широко освещаются в психологической литературе. В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, отсутствие основных характеристик внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников [4].

При дизорфографии у детей с ЗПР наблюдается низкая познавательная активность в оформлении языка речи, невозможность сравнения слуховых единиц речи. У них нет развитого морфологического обобщения, способности оперировать грамматическими категориями (род, склонение, спряжение), нарушенного анализа и синтеза языка. [6].

Большинство учеников начальных классов с задержкой психического развития имеют дизорфографию. У школьников ЗПР с дизорфографией не сформировались некоторые невербальные психические функции: операционные компоненты логико-вербального мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстракция, классификация, систематизация), речеслуховая память. Внимание также неустойчиво (недостаток концентрации), трудности как с переходом с одного вида деятельности на другой, так и с разработкой алгоритма орфографии. При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и недостаточное обновление словаря, низкая познавательная активность в лингвистическом оформлении речи, невозможность сравнения звуковых единиц речи, различение лексического и грамматического значения, низкий уровень усвоения грамматических образов. У детей нет морфологических обобщений, навыков работы с грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), Нет нарушений анализа и синтеза речи (фонематическая, слоговая, словесный анализ). Учащимся трудно определить ударный слог и ударный гласный в слове [3].