Формирование речевого общения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

1. Современные научные представления о формировании речевого общения. Структурная организация и онтогенез речевого общения……………………………………………….……………..6
2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………..………………………………...13
3. Особенности состояния речевого общения у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………16

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………..…………….25

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

2.1. Констатирующий эксперимент по изучению речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…….26

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..27

2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………..…………..

2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента……………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры, являющейся необходимым условием успешности любого вида деятельности и взаимоотношений с другими людьми.

По мнению Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В. воспитание правильной речи у детей является одной из важнейших проблем общей и специальной педагогики. Своевременное выявление и компенсация речевых дефектов в дошкольном возрасте позволяют добиться существенных результатов в формировании положительных черт личности, правильных взаимоотношений с окружающими и, в конечном итоге, обеспечить полноценную подготовку детей к школе.

В отечественной психологии проблему речевого общения детей дошкольного возраста анализировали (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин) и пришли к тому, что особого внимания заслуживают особенности формирования коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Исследователи М.М. Алексеева, Б.И. Яшина считают, что необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку.

Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что с одной стороны, возрастает количество детей, имеющих общее недоразвитие речи, а значит и имеющих неспособность овладевать в полном объеме коммуникацией как видом деятельности, неготовность к обучению в школе и многое другое, а с другой стороны, активно протекают процессы интеграции таких детей в общеобразовательную среду. 

Таким образом, цель нашего исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность логопедического обучения, направленного на формирование речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Объект исследования: речевое общение и пути его формирования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Предмет исследования: процесс формирования речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.